【摘要】：数学新课程标准中，明确立了数学教学的新概念，要求对教学评估进行相应的修订和改革。本文结合了新的数学课程标准的要求和教学评估的现状，讨论了出中数学课堂评估教学中存在的问题，研究分析了数学课堂教学评估的具体实施策略。
【关键词】：新数学课程标准；初中数学； 教学评价
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提到：“教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。有效的教学活动是学生学习和教师教学的整合，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。学习评估的主要目的是充分地了解学生的数学学习过程和结果，激发他们的学习动力，提高教师的教学能力。必须建立具有目标多元、方法多样的评价体系。评估不仅着重于学生的学习成果，而且还应着重于学习过程，还应注重学生在数学上的学习水平，以及学生在数学活动中表现出的情感和态度，以帮助他了解自己并建立学习信心。
一、初中数学课堂教学评价的现状及分析
1.教师评价的片面性
在中学数学课堂教学评估系统中确定实施评估对象时，人们会首先想到的是教师，教师是实施评估的对象，而教师的单方面评价是比较片面的，这样会使评价体系偏离课堂教学评价体系的实质。数学课堂教学评估中的评估关键只侧重于学生的学习成绩。这种以学生考试成绩作为初中数学课堂教学评价目的的体系会让教师授课的侧重点发生变化。会使教师过多地关注课堂教学的质量和学生的学习态度，并忽略学生在整个教学过程中的表现。这种单一的评估形式很容易忽视学生情感以及生活态度的塑造，不利于学生德、智、体的全面协调发展。
2.缺乏对学生学习过程的评估
对学生学习过程缺乏评估的原因是对教学效果的过多关注，以教师教学的效果为评估的唯一标准，很少站在学生的角度去改善课堂教学的评估体系，很少关注学生的实际学习过程。如果不对学生的学习过程进行评估，就不可能了解学生在学习过程中的问题，教师就无法及时有效地调整下一节的教学思路。在整个教学过程中，教师必须继续与学生多进行沟通。如果他们不去了解学生的学习过程，就不能有效地对学生进行指导和鼓励，这样会直接影响到学生的学习成绩。 尽管一些学校已经建立了学生数学课堂教学过程的评估体系，但该体系还不完善，缺乏监管体系，需要不断改进。
3.缺乏对学生成长过程的评估
在中学阶段，学生正处于身心发展的敏感阶段。如果以健康的方式发展学生的身心健康，可能会对学生的学习状况和学习兴趣产生重大影响。所以在建立教学评价体系中，应该注重对学生成长评价体系的建立，如果缺乏对学生在课堂上学习状态的评价，以及学生情感、生活行为以及生活环境的评价，缺乏对学生在课堂外的关注度，不能很好的掌握学生的生活状态，从而导致当学生出现成绩无缘无故下滑时候，教师就无法对学生的原因进行全面分析，无法找到问题的根本原因。
二、基于新课程标准的初中数学课堂教学评价的对策
1.创设情境，明确学习目标
在诸多的教学对策中，情境教学具有一定的代表性。以优化的情境为空间，以情境为主要内容。根据教学应用，可以达到提高学生数学素质的目的。
在实践中，通常会巧妙地创建这种情况以引导学生从被动学习转向积极主动学习，从而提高学生对学习数学的兴趣，实现事半功倍的效果，创建情境的方式有多种，包括动手操作，观看动画演示，做数学游戏，讲数学故事以及联系现实生活。创设良好的情境的关键是要基于学生对学习的兴趣和知识基础入手，要紧贴学生的生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能激发学生的自主学习能力，使学生的认知和情感过程统一起来。
2.自主研究，激发学习欲望
“基于学生的发展”是新课程理念的最高境界。为了发展学生的智力，培养学生的能力，就要改善学生学习的参与问题。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 这就要求教师在整个教学过程中始终将学生置于主导地位。教师的备课，指导策略，教学目标的确定，教学过程的设计，教学方法的选择等都是基于学生个人的。实际上，我们应该尽一切可能让学生在课堂上尽可能多地动手动脑，极大地唤醒学生的热情和主动性，养成良好的自学习惯，并培养他们的精神。我努力学习促进学生积极参与，积极探索，积极思考和积极实践。
3.采用多种评价形式，促进学生全面发展
在传统的数学教学中，老师是课堂的权威，是课堂的操控者，学生则是被动地接受者。在教学评估中，大多数是由老师一人进行评论，教师是课堂评价的统治者。在新形势下，随着学情、教情的变化，学生在课堂上的地位也发生了变化，他们有了一定的发言权。基于这种变化，课堂评估不应局限于教师一人，而是应该让学生参与到评估中，有学生自评、师生共评、生生互评等，让学生先进行自我评价，将个人的学习状况表现出来，然后教师再因势利导，给与引导，批评指正，帮助学生构建自主意识，提高学习能力。
4.注重学生在数学课堂教学中认知过程的评价
对数学课堂教学的评价应注意教师是否能够使学生在实施数学课堂教学的过程中有效地体验数学知识的形成，从而能够发展学生的实践技能和创新意识，同时还能获得必要的基本知识和基本技能。从这个意义上，建议从以下几个方面进行评估：第一，学习方法，教师能否根据具体的教学内容指导学生有效学习，是否反映了学习方法的有效性。例如练习，独立探索和合作交流。第二是思维发展：教师可以发展学生的形象思维，抽象思维能力，统计观念、合情推理能力、初步的演绎推理能力与初步反思的意识。最后一个是问题解决和应用意识：教师可以有效地组织学生从数学的角度学习提出问题和理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决简单的实际问题，发展应用意识；让学生形成一些基本的解决问题的策略，并尝试运用各种策略去解决问题。
结束语：基于笔者对数学课程新标准的理解，结合对数学教学评价的现状分析，作者进行了一些研究，尝试性地对数学课堂的教学评估进行了改革。但是，数学课堂中的教师评价是一个非常复杂的问题，涉及教育的各个方面。转变教师教育观念，提高教学能力和水平，提高课堂教学质量是渐进而缓慢的变化。即使他们通过评估，也很难立即取得结果。评价课堂教学在数学上的理论和实践仍然存在许多复杂的问题，需要我们做更深入的研究和实践探索。
参考文献
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