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初中化学差异教学的实施方法研究

发表时间：2020/5/26 来源：《中小学教育》2020年5月3期作者：华蕾

[导读] 学生在初中教育阶段首次接触化学知识，会感到十分陌生，加之化学知识本身的复杂性与科学性，受诸多因素影响，同一个班级中学生的化学学习效果会存在差异。初中化学教师要尊重学生的差异性，认识到差异教学的必要性，针对学生的差异对学生进行考核，根据差异教学原则对教学活动进行差异设计，最终对差异教学进行评价反馈，从而有效提升初中化学课堂教学质量，推动初中化学教学发展，为广大初中化学教师提供参考。

华蕾苏州市金阊实验中学校江苏苏州 215000
【摘要】学生在初中教育阶段首次接触化学知识，会感到十分陌生，加之化学知识本身的复杂性与科学性，受诸多因素影响，同一个班级中学生的化学学习效果会存在差异。初中化学教师要尊重学生的差异性，认识到差异教学的必要性，针对学生的差异对学生进行考核，根据差异教学原则对教学活动进行差异设计，最终对差异教学进行评价反馈，从而有效提升初中化学课堂教学质量，推动初中化学教学发展，为广大初中化学教师提供参考。
【关键词】初中；化学课堂；差异化教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-092-01

        初中化学是学生学习化学知识的基础阶段也是重要阶段，通过课堂学生逐渐开始了解物质组成、物质变化等化学知识。但是初中教学阶段的学生正处于心智成长的关键时期，受兴趣爱好、学习能力及思维方式等因素影响，在学习化学知识时会存在一定的差异，同一个班级的学生接受同样的化学教学，有的学生能够扎实的掌握教师教授的化学知识，有的学生则跟不上教学进度。
        一、差异教学在初中化学教学中的必要性
        （一）帮助学生扎实化学基础
        与其他学科有所不同，对初中生来说，化学是一门崭新的学科，要想扎实的学好这门课程，对学生来说存在一定难度。受思维水平、学习能力与接受能力等因素影响，学生在学习化学知识的过程中，会遇到一些困难，从而经常会出现跟不上教师教学步伐的情况。如同建筑地基一样，初中化学教学是整个化学教学体系的重要基础，如果基础不牢，则地动山摇。采用差异教学能够根据学生的不同水平与学习能力，为学生量身制定符合其具体情况的化学课程。对化学学习能力相对薄弱的学生，要帮助学生扎实基础知识，放慢教学进程，在教学要求上也要有所降低，从而保证将学生的化学基础打牢，让学生对化学学习充满信心[1]。
        （二）保证课堂教学成效
        差异性教学能够满足不同水平学生的学习需要，从而整体提升教学质量与教学效率。作为一门全新的学科，加之自身的难度较高，面对初中生来说学习起来势必会感到有些吃力，学生需要一定的时间来适应与接受，这对化学教学效率会产生一定的影响。
        二、初中化学差异教学的具体实施策略
        （一）根据学生的具体情况进行差异考核
        初中化学教师在实施差异教学前，要对学生的具体情况进行全面的了解，以学生的化学学习能力与化学学习兴趣进行差异化分。教师可以将学生确定为三种不同的差异级别，能力由强到弱依次分为甲、乙、丙三种，甲类学生属于化学学习能力与接受能力较强，并对化学知识充满好奇与探究兴趣；乙类学生属于化学学习能力相对良好，在化学学习过程中表现平平的学生；丙类学生属于化学学习能力较差，对化学课堂不感兴趣的学生。

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        （二）根据差异教学原则开展教学活动
        传统初中化学教学模式下，化学教师的教学目标是统一的，因此对不同差异的学生来说，吸收化学知识、理解化学知识的进度存在差异。在差异教学模式下，教师要根据学生的差异，为学生设定不同的学习目标，从而逐渐帮助落后的学生追赶前面的学生。例如，甲类学生的思维能力与学习能力较强，在化学学习过程中，能够快速掌握课堂学习内容，教师可以为其提供相对开放的教学模式，让学生由更多的机会对化学知识进行自主探究。对于乙类学生，教师要对其进行有效的引导，让学生尝试从不容的角度思考化学问题，从而锻炼学生的化学思维。鼓励学生参与到化学实验过程中，通过化学实验逐渐形成化学学习兴趣，探究更多的化学学习方式。对于丙类学生，教师要以巩固基础知识教学为主。例如，在沪教版初中化学教材中，当教师在讲授氧气制备实验时，教师可以先向丙类学生提出问题，氧气的性质是什么?氧气制备的原理是什么?在对氧气相关知识回顾的基础上，让学生进行化学实验，在每完成一个实验步骤后，要向学生强调其中涉及到的化学知识，从而让学生能够清楚的掌握化学实验步骤的作用与效果。通过这样的方式，能够实现差异化教学，满足不同化学水平学生对化学知识的需求，提升化学教学质量[3]。
        （三）进行差异评价及反馈
        教师对教学的评价与反馈是十分重要的，是教师了解学生学习成效，掌握学生学习状况的有效途径，能够及时发现学生在化学学习过程中的缺陷与问题，从而进行调整与改进。一般情况下，初中化学教师会为学生布置课后练习，从而掌握学生的学习情况，但是同一的课后练习内容，难以让教师全面了解学生对化学知识的掌握情况。差异性教学同样体现在教师为学生布置的课后练习中，由学生自身的差异水平决定了课后练习内容，使得不同差异级别的学生完成适合自己的课后练习内容。化学教师根据学生的课后练习结果，决定后续教学计划与内容。例如，当化学教师在完成“水电解”教学内容后，可以为甲类学生布置课后练习内容，探究电解水，为了增加水的导电性加入氢氧化钠，电解水后氢氧化钠溶液的质量分数变为多少?对于乙类学生，要解答水电解后正负电极会发生什么样的现象，会产生什么气体?对于丙类学生，让其解答水电解反应的概念及化学原理，从而让不同差异的学生有针对性的完成课后练习。化学教师可以对学生的完成情况进行综合评价，从而具体掌握学生存在的问题，帮助落后的学生尽量追赶他人的学习进度[4]。
        结束语
        综上所述，新课程改革背景下，重视打造高效课堂，提升初中化学教学课堂质量与效率是广大初中化学教师共同的话题，利用学生的差异，实施差异教学，可以有针对性的开展化学教学工作，根据学生的具体情况进行差异划分，在教学过程中对不同差异级别的学生设计不同的学习任务，通过为学生布置不同的课后练习内容，获得真实的课后反馈结果，调整后续教学计划，从而让不同差异级别的学生能够在化学课堂中有所收获，有效提升化学课堂教学质量与效率。
参考文献
[1]那冬岩.初中化学的差异教学实践探究[J].华夏教师,2019(19):65-66.
[2]张小燕.分层教学法在初中化学教学中的应用[C]..教育理论研究（第十一辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:47.
[3]王凌静.核心素养下初中化学分层教学探究[J].科学咨询(教育科研), 2020(02):211.
[4]安玉珍.初中化学教学中进行分层教学的必要性探析[J].科教导刊(中旬刊),2019(07):144-145.