摘要：随着人们生活水平的提高，手机、电脑等移动电子产品已经成为普通的消费品，在大部分的家庭中及大学生中普及。各高校大学生电子产品普及率不断上升，这给学校利用电子产品进行教学活动奠定了基础。翻转课堂教学模式是建立在信息化基础上的新型教学模式，有利于打破传统体育教学模式的弊端，培养学生的自主学习能力，提高教学效果。在高校公共体育课程引入翻转课堂教学模式是时代发展的必然，满足了高等教育改革的要求。基于此，本篇文章对高校公共体育翻转课堂教学模式研究，以供相关从业人员参考。
关键词：公共体育；翻转课堂；问题；策略
引言
翻转课堂作为一种全新的教学模式，它为课堂教学增添了一定趣味性。将翻转课堂合理应用在我国高校体育教学中，不仅能够缓解学生被动学习的僵局，还能够引导学生掌握更多的体育知识，进而提升我国高校体育教学的质量与水平。所以，深入研究翻转课堂对于我国高校体育教学的启示是很有必要的。
一、翻转课堂的概述
翻转课堂在教学过程中常被称为反转课堂或颠倒课堂。是要求学生课前通过网络教学平台对教师所要教授的内容进行预习,课上在教师正确引导下学习,并在课后进行反馈的一个过程。这样通过课余的学习，课上与老师、学生的共同讨论，就加深了学生对所学知识的理解，从而能更加牢固的掌握相关知识技能。由此可见，将翻转课堂引入到高校公共体育教学中不仅能提高学生学习体育的兴趣，还能为师生提供更多种沟通方式，方便了体育教师和学生在学习上的交流，所以在高校公共体育教学中大部分教师都选择此方法进行教学。
二、公共体育教学中引入翻转课堂教学方式的重要性
（一）、实现信息技术与教学有机结合
随着科学技术的不断发展，信息技术的利用越来越普及，而在体育教学之中，翻转课堂教学模式的应用将传统教学与信息技术进行有机结合，不仅打破了传统教学中呆板枯燥的教学思路，改善了单调的教学模式，使得教学内容更加多样化、现代化，有效激发了学生学习热情，大幅度提升学生学习积极性，从而有效提高教学质量和学习效率。
（二）、翻转课堂有利于提高高校公共体育教学质量
提高高校公共体育教学质量能够让学生进行学习延伸，培养更多的体育兴趣爱好，全面认识体育学科，促进身心协调发展。在翻转课堂教学模式中，教师的角色发生了转变，教师由以往的知识灌输者转变为学生学习活动的引导者，教师对学生的高校公共体育教学指导是结合学生的学习情况的具体掌握程度来进行的，从而大大提高了教学质量。教师在课前可通过网络平台收集学生的微课学习反馈，制定有效的教学策略，选取更加符合学生实际的教学内容进行课堂教学，加强课堂指导，可促进高校公共体育教学效率的提升。
（三）、具有多元化的评价方式
公共体育教学中引入翻转课堂教学模式，评价方式更趋于多元化。对于学生的体育学习评价，不仅是根据学生的作业、考试结果，还注重学生在进行体育学习时的过程性评价。除此之外，对于评价的主体，也具有多元性，不仅有体育老师，还有学习小组的成员以及学生自己等，从而能根据不同人的视角对学生进行全方位的评价。而且对于评价内容以及评价方式也具有多元性，比如会根据学生的进步程度、学生的学习表现等进行综合性评价，从而避免单纯评价引起不公平情况发生。
三、高校公共体育教学面临的问题
（一）、高校及教师对公共体育教学重视不足
长期以来，体育教学都不是高等教育的重点，高校及教师忽视了体育教学的重要性。高等教育改革已经进入关键时期，各高校都投入了大量的时间与精力推进教学改革，但是在改革学科的选择上面首先选择的是重点学科，公共体育教学的改革并不是高校改革的重点，效果不明显。另一方面，一些学校仅仅从形式上进行教学改革，对教学方法、教学内容没有实质性的创新，高校及教师对公共体育教学改革不深入，重视不足。
（二）、忽视学生主体地位
大多数高校在体育课的教学过程中，还是以教师为中心，整堂课都是老师在讲解示范，学生被动学习的过程，所以学生注意力不集中的现象就会出现，学生也逐渐对体育课失去兴趣，从而影响整体的教学效果。
（三）、学生的学习积极性和个体差异问题
我国学者郭建鹏教授曾指出:“中国大学的课堂多数属于“沉默”的境界，学生大多安静地听老师讲课;教师提问，学生“回答”，师生、生生之间进行互动“对话”不多;而学生对教师进行“质疑”、师生之间就某个问题展开“辩论”的场景则十分罕见。大部分的大学课堂表现出一种“单声道”模式。”但不可避免的还出现了个体差异化等问题，例如学生的综合素质差异、学生的成长环境差异、学生的受教育情况差异等问题日益显著。
四、高校公共体育课堂中翻转课堂教学模式的实施策略
（一）、课前准备环节
翻转课堂是通过视频向学生进行教学。所以教师选择翻转课堂的视频时要具有一定的选择性和针对性。在体育课上老师应事先要求学生去预习下节课要学习的内容。根据预习内容学生可在网上获取相关资料，观看翻转课堂中的相关视频后，与教师、学生进行讨论。在讨论过程中，教师可以根据预习内容提出问题或学生提出相应的问题，老师也要积极采纳学生们的建议或意见，这样既能增强师生间的沟通机会，还能培养学生主动思考问题，解决问题的能力，从而充分调动学生学习体育的积极性。
（二）、翻转课堂的课中阶段
翻转课堂的课中阶段也就是指线下课上教学，在这一阶段，教师应该引导学生开展学习活动。首先，教师应该引导学生进行分组学习。教师可以让学生对课前通过教学视频所学习的理论知识、体育动作等进行讨论，教师要对学生的具体掌握情况进行统计。由于公共体育课程的特殊性，教师应该在课上对学生课前学习的动作进行指导，规范学生的动作。其次，教师在课上还应该解答学生学习中遇到的问题，对体育教学的重点、难点进行精讲，强化学生的学习效果，提高教学质量。
（三）、注重翻转课堂教学评价
注重翻转课堂教学评价可提高公共体育教学的有效性，教师要综合各方面因素对学生的公共体育学习进行客观评价，以促进其进一步的公共体育学习。让学生进行公共体育学习成果展示并作为公共体育教学评价的重要参考，教师以此对学生进行评价能够让学生了解公共体育学习中的重点及方向。在教学评价中，教师要对学生持有鼓励态度，使其拥有学习动力，同时尊重学生差异，帮助他们形成个性化公共体育学习方法。
结束语
总而言之，深入研究翻转课堂对于我国高校体育教学的启示是尤为重要的。通过分析翻转课堂的内涵与特点，翻转课堂重置了教学环节；翻转课堂改变了教师角色；翻转课堂丰富了教学资源。只有这样，才能在我国高校体育教学中更好的应用翻转课堂，不断提升课程教学的有效性，从而为社会提供大量体育人才。
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