摘要：从目前教学实际和学生学习反馈来看,小学高年级学生的英语写作能力还有待很大的提高和改善。因此,我针对本校高年级学生的英语写作现状，加强对学生英语写作能力的培养，让学生一步一个脚印，逐渐养成“出口成章”的习惯，持续保持对英语学习的热情。
关键词：英语写作；小学高年级；能力；热情
《英语新课程标准》提出“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。而在我们日常的英语教学中，往往忽视了学生写作能力的训练。在英语低年级我们重点强调听、说、读，到高年级的时候才开始指导写，但是学生的能力绝对不是能够一蹴而就的，需要我们教师引导学生循序渐进地习惯。
一、小学高年级英语写作中的现状
1.词汇量“贫瘠”
在英语写作中，学生只局限于本单元或者本册书本上的单词，用限量的单词表达出来的句子难免会有点不尽人意。还有的学生用自己记忆中的单词好不容易拼拼凑凑成一个句子，却拼错单词。总之，词汇量的匮乏直接影响了写作的质量，还导致了文章内容不够有深度。
2.表达力“笨拙”
英语是我们的第二语言，孩子们除了在课堂上听、说、读、写，学习机会较多以外，平时没有有效地复习巩固，且很少利用到生活实际，导致了写作的时候脑海里只会蹦出一个一个记忆中的单词，用母语的思维方式组织语言成为一个句子，这样的句子一定是词不达意的。
3.整体感“淡薄”
一篇结构不紧凑，前后不呼应，不紧扣主题的作文，就失去了整体感。学生逐词逐句用翻译的方法完成后的文章零零散散，没有深度，也失去了说服力。
二、小学高年级英语写作能力培养策略
1.重视词汇教学，科学指导单词识记
单词是写作最基本的要素，教学时除了要求学生能正确朗读以外，还需要学生能正确拼写。如果学生在学习英语时不对着单词读，像鹦鹉学舌一样只记住了一个音，那么英语学习只停留在表面，没有掌握方法，这样的单词教学绝对是无效的。我在单词教学中采用以下几种方法：
（1）演绎法。演绎法的教学过程强调从个例到多样。比如在学习四下Unit1B Let’s learn新单词computer的时候，先教给学生它是由comput和一个后缀er组成的单词，er在单词末尾的时候，基本上都发成\ \的音。再展示几个已学的以er结尾发音也是\ \音的单词：teacher，sister，mother，father等，从熟悉的单词中逐渐发现了窍门。讲清单词的发音规律、拼读规则，让单词教学深入人心，逐渐培养学生养成用同类方法去识记单词的习惯。
（2）归纳法。归纳法的教学过程强调由具体到抽象。比如在复习四下Unit2已学单词go以及go组成的词组时，我通过复习已学词组go to the zoo帮助学生回忆起go...的很多词组，学生会给出以下几个具有代表性的词组：go home，go to school，go to bed。接着我引导学生仔细观察，好好分析，学生会逐渐得出结论：go...可以表达去一个地方，也可以是去做一件事。归纳法让孩子们的思维模式由具体到抽象，由旧知到新知，学生学习循序渐进，培养了学生的思考、类比的能力。
（3）指读法。指读法的过程强调由散漫到集中。小学生注意力不持久，不稳定，所以在英语课堂中，不管是学到一个新单词还是复习已学的单词时，我都要求学生用手指着所读的单词，做到人到、心到、眼到、口到。
2.强化语言组织，有效提高输出水平
（1）多听、多学、多模仿。
如何让学生写出的文章符合英文的习惯？在平时的教学中，我适时安利学生一些有趣的绘本读物。`除此之外，我还推荐好看适合他们的英文电影，让孩子们在充满激情的状态下自然而然地模仿角色、有效操练，最终习得英语。
（2）多写、多练、多创造。
如何让写作训练扎实地开展呢？
a.每日一句。每天看到了什么人？看到了什么景物？听说了什么事？有什么想法？用一两句话来表达出来，简简单单的训练，对于不擅长于写作的孩子们来说是很好的积累方式。
例：
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b.每日一段。经过一段时间的每日一句训练以后，学生在英语写作上有了较大的进步，这时开始让孩子们编写一些对话或者一段话。
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c.每日一思。在基本熟练了一些写作技巧以后，我试着让学生动动脑，给予学生一些命题作文。拿到写作题材后，学生一定有很多话想说，可是却不知从何下笔。那么就需要老师们训练孩子们用发散的思维组织思路。例：
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通过画一画，整理好自己要写的内容，再进行构思、整理要写的顺序，心中有数，写起来也就更胸有成竹了。
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（3）多说多演多表达。
当我和孩子们一起表演四上U2 B Let’s talk这一课时，孩子们都兴致勃勃地拿出自己的学习用品，跃跃欲试地高高举起手想要参与到这个环节中来。因为孩子们喜欢热闹，上面的同学在表演时，他们也期待着每天朝夕相处的同学能有什么样精彩的表现，注意力十足地观看着。观看着他们发现了一个问题：每天都要用到的装载学习用品的重要工具书包怎么会丢了呢？这引起了全班同学的哄堂大笑。
3.扎实写作技巧，灵活培养创作思维
加强对学生英语写作技巧的训练，在平时的作文评改中，我把这一环节当作非常重要的一步，是我对学生写作能力的评价，也是我与学生写作思维的交流，更是对自己作文教学的验收。评改的方法我主要采用以下几种：
（1）当面评改。我会根据学生的习作，先肯定写得好的方面，再明确指出需要改进的地方。这样面对面的指导既让学生能清楚地知道自己作文应改修改的方向，又让学生印象深刻。
（2）小组评改。小组与小组之间评改时会各自分享经验，也会相互指出不足之处，甚至较好的一组同学还会一起组团会去查找资料，这样你一言我一语，真正展示出了写作的价值。
写作能力是学生英语综合能力的体现，同时也是学生内心情感的表达。但是要想写好一篇作文，对于学生能力的培养也不能操之过急，需要我们教师锲而不舍地想方设法去迎合学生的需求，贴合学生实际，进行有效合理的的写作训练，激发学生写作的欲望，发掘出更多的写作潜能，这样小学高年级的写作能力才能有质的飞跃。
参考文献：
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