摘要：文章阅读和语文阅读是吴忠豪教授在《小学语文课程与教学论》中提到的两个概念。文章阅读，以范围广泛的文章为阅读对象，以获取信息为目的。阅读时，着眼于文章的内容、思想和情感。语文阅读，以语文教材的课文为对象，在获取信息的同时，以认识掌握负载信息的载体为又一重要目的，阅读时，要立足于意文兼得。本文以当前语文课堂常见的以阅读理解为重点的课例《火烧云》和薛发根执教的《火烧云》为例，进行对比分析，来诠释“语文阅读”式教学和“文章阅读”式教学的本质区别。主张小学语文课不仅要通过阅读学习知识，磨砺情操，促进智力发展，更重要的是理解语言文字，积累语言经验，学习运用语言。
关键词：文章阅读；语文阅读；“文章阅读”式教学；“语文阅读”式教学
吴忠豪教授在《小学语文课程与教学论》中提到了两个概念-文章阅读和语文阅读。何为文章阅读和语文阅读？吴教授提出：根据阅读目的的不同，阅读的方式有两类，一是文章阅读，以范围广泛的文章为阅读对象，以获取信息为目的。二是语文阅读，以语文教材的课文为对象，在获取信息的同时，以认识掌握负载信息的载体为又一重要目的，阅读时，要立足于意文兼得。
一、文章阅读与语文阅读的区别
虽然二者都有获取信息的功能，但实质存在极大差别。
（一）阅读对象的范围不同。文章阅读对象的范围大于语文阅读。文章阅读即为广义的阅读，一般性的阅读。刷微信微博，浏览报刊，欣赏诗文，看药品使用说明等隶属此类阅读。而语文阅读的对象主要是语文教材。
（二）阅读目的和重点不同。文章阅读的目的是通过阅读学习知识，磨砺情操，促进智力发展，着眼于内容、思想、情感。而语文阅读，获取信息只是目的之一。更重要的目的是理解语言文字，积累语言经验，学习运用语言。
（三）文本的作用不同。前者，读者对于文本，往往起于“批文”，止于“得意”。一旦完成“披文得意”的使命，往往“得意忘言”。而语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面，它是信息的载体，认识的工具。另一方面，它又是认识学习的对象，通过阅读内化书面语言，学习积累语言感性经验。
《课标》提出，“语文是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性的学科。”所以，在小学语文课堂教学中，采用的应当是以积累语言经验，进行语言实践，学习语言运用为重点的“语文阅读”式教学。但是，当下的语文课堂，却依然存在着以分析课文内容，体会课文情感为主要任务的现象，笔者把它叫做“文章阅读式”教学。现以当今常见的小学语文课例《火烧云》和薛发根老师的课例《火烧云》为例，谈谈笔者对两种教学方式的认识。
二、“文章阅读”式教学课例和“语文阅读”式教学课例及分析
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通过两个课例对比分析得出：语文教师不能只用“文章阅读”式教学，止步于学生对内容的理解和情感的体验，而应运用“语文阅读”式教学，把教学内容聚焦于提高学生语言表达的质量。引导学生走进语言的“内核”，发现课文语言与自己语言的差异，指导他们提升语言实践的能力。
参考文献：
[1] 吴忠豪.《小学语文课程与教学论》[M].北京师范大学出版社，2008(2)
[2] 薛发根.《火烧云》课例实录及点评
彭代琼，女，汉，重庆人，小学高级教师，本科，重庆市大渡口区育才小学，研究方向：小学语文教学。