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亲子共读构建阅读共同体

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年3月3期作者：施啟燕

[导读] “和大人一起读”是统编教材一年级语文教材中一个全新的栏目，是教材的一个亮点。把课外阅读纳入课程，就是在告诉我们：指导学生课外阅读，是每一个语文老师的分内之事！正如叶圣陶所说：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。”书读得多了，方能“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，广见识，养心灵。”

施啟燕贵州省遵义市朝阳小学贵州遵义 563000
【摘要】“和大人一起读”是统编教材一年级语文教材中一个全新的栏目，是教材的一个亮点。把课外阅读纳入课程，就是在告诉我们：指导学生课外阅读，是每一个语文老师的分内之事！正如叶圣陶所说：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。”书读得多了，方能“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，广见识，养心灵。”
【关键词】亲子；阅读
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-079-01

       主编温儒敏老师说：“语文的功能是培养阅读的种子。”阅读，不等同与“读教材”，光靠语文课堂是远远不够的。其次，孩子对阅读，也并不不是天生就充满热情和渴望的。这就需要“大人”的参与，“大人”的陪伴，“大人”的潜移默化。“大人”就是指老师、父母、哥哥姐姐等，“和大人一起读”也就应运而生。
       为了在教学实践中更好地落实“和大人一起读”，我将其细化为亲子共读栏目。亲子共读能在课外阅读当中起到重要的作用，是让孩子爱上阅读的最好的方式之一。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。所以，我这样做：
       一、敲响亲子共读第一锤——家长培训
       孩子的阅读离不开家长的引导，有了家长的参与，阅读也将更快地在孩子的心间开满芬芳。邀请家长了解阅读、参与阅读、推进阅读，也就尤为必要。
       充分利用好开学初的家长会，首先由阅读的话题引入，再到对“和大人一起读”板块的培训，让家长了解教材改革的目的和意义，知晓阅读的方向，最后，以教材中的8篇阅读材料《小兔子乖乖》、《剪窗花》、《小鸟念书》、《小松鼠找花生》、《拔萝卜》、《谁会飞》、《猴子捞月亮》、《春节童谣》为依托，教给家长和孩子共读的一些方法。比如：教学《小兔子乖乖》这首儿歌时，在课堂上图文结合给孩子声情并茂地讲一讲这个故事，勾起学生的阅读兴趣。然后结合儿歌的特点，家长可采用拍手读、表演读、创设情境读、对读等多种方式进行亲子共读。
       通过培训，要让家长知阅读重要，明教材动向，让家长跃跃欲试。掌握可操作性的共读方法，让家长的满心热情有迹可循，将热情转换为陪伴、能力、习惯。

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       二、细化亲子共读第二锤——任务布置
       将亲子共读的任务细化，有利于阅读方法的渗透及共读活动的顺利开展。
       1.制作“和大人一起读”反馈表。根据每一次的阅读题目、阅读用时、阅读形式、阅读情况、识字情况几方面，检查反馈亲子共读的效果。
       2.课堂上先教读“和大人一起读”的阅读材料，在刚开展亲子共读之初，重视示范，老师作为“大人”，在课堂上先与孩子结合阅读材料的特点共读，比如《剪窗花》，带着动作共读，你一句我一句对读等。把课堂上的示范作为一块敲开亲子共读大门的砖，激发、鼓励孩子有创意的与家长用其他形式共读。学校的示范加上家长会的培训及布置作业时的要求，其实是为亲子共读上了双保险。
       3.注重过程性的检查，家长与孩子共读的场景留下照片、视频或录音，上传到班级群中。一为老师检查活动在家庭中的开展情况；二为一个班级中总有一两个读得好的家庭，可为其他家庭做示范；三为带动家庭中共读氛围，培养共读积极性。
       4.结合教材中的8篇阅读材料，每一期推选一个优秀家庭到班级展示。让一位阅读优秀的家长成为全班孩子共读路上的“大人”，以点概面，共享亲子阅读的乐趣。
       三、践行亲子共读第三锤——实际操作
       实践才能出真知，接着就是亲子共读的开展了，也是最重要的一个环节。像亲子共读这样的活动，可考虑安排在周末，保证家长、孩子都有充足的时间保质保量地完成。
       收集反馈表，供整理分析用，为下一步对亲子共读活动的改进提供依据。收、看或者是听家长们传到班级群中的视频或录音，及时反馈，推选优秀。在这一环节中，与家长互动必不可少，教师的互动有利于在家长的心目中树立对亲子共读重视的形象，转而言之也让家长在无形中重视亲子共读，重视给予孩子阅读的引导。当优秀家庭推选出来后，及时安排进班展示。通过几次展示的情况来看，孩子们很喜欢。不同的家长展示的内容、方式不一样，牢牢地吸引了孩子们的注意力，一双双闪亮的眼睛目不转睛地盯着，一双双小手卖力地拍着，笑着、听着、读着，十足的新鲜感让孩子们每一次都期待着下一次的亲子共读。对于家长来说，进入班级展示，与孩子共读的40分钟里，感受也是丰富的。在他们的心得中可见，亲子共读的过程是辛苦的，但亲子共读后的收获是甜蜜的。对于完成不理想的家庭，我则单独邀请家长进行个别交谈和指导，引起重视，交给方法，直到基本能开展共读工作，让每一个孩子及家长都能参与其中，享受过程。
       在科技日新月异的今天，随着网络的生活化，我们的教学也可与时俱进。利用美篇、微信订阅号等工具，记录下每一次活动的脚印，记录在亲子共读中孩子、家长、教师自己的成长。
       一个学期的坚持，你会发现，课间愿意坐下来静静阅读的孩子逐渐变多了，家长们在没有任务的约束也乐意陪伴孩子阅读了。从课内走向课外，孩子们的阅读不在停留在教材中的阅读材料，班级图书角、学校阅读大厅、市内图书馆，都活跃着孩子们的身影。因此，用好教材中“和大人一起读”这一栏目，扎扎实实地开展亲子共读活动，当构建了阅读共同体之后，阅读也就成为了一件美好的事情。