摘要：词汇是英语语言的基本单位，扎实词汇基础是学好英语的重要前提条件。然而，学生对于词汇没有亲切感，在词汇识记上经常是“狗熊掰棒子——记一个，丢一个”，一直以来词汇学习信心不足，甚至有些恐惧心理。面对这种现状，我提出了一些词汇识记的教学方法，以期提高词汇教学质量，推动英语教学发展。
关键词：初中 英语 词汇 识记
词汇是英语学习的开端，听力、阅读、写作甚至口语交际都离不开词汇，词汇的重要性不言而喻。然而，当前的词汇识记教学存在一定的弊端，学生仍然采用“死记硬背”的方式记忆词汇，导致词汇与周边环境、词汇与词汇之间联结不够密切，词汇识记效率低下。实际上，词汇是构建语境的最主要要素，语境是词汇学习的最主要环境。什么意思？词汇衍生听力材料、阅读内容和作文的同时，听力材料、阅读内容、作文也成了词汇学习的源头活水，学生可以在有意义的听力、阅读、写作中理解词汇的内涵和外延，实现词汇的理解记忆、联系记忆。所以，词汇识记教学可以与阅读、写作和听力相融合，让学生在语境中深刻记忆词汇，增强语言能力。
一、基于阅读材料，识记词汇
没有比阅读更简单的词汇识记方式，阅读的过程就是词汇加工和识记的过程。所以，英语词汇教学课堂上，教师要引导学生阅读丰富的英语材料，让学生在上下文关系中体验词汇，自主建构词汇知识、理解词汇意义，从而内化词汇，增加词汇量，提高词汇灵活应用能力，潜移默化中生成语言能力。
以“Good morning”的词汇教学为例，面对“good morning”、“good afternoon”、“good evening”、“thanks”等单词与词组，我组织了拓展阅读活动，引导学生阅读含有这些词汇的文本材料，理解记忆单词。比如，这段阅读材料：
A：Good morning,Li.Do you have breakfast?
B：Yes!But,it’s time to have lunch.You should say “good afternoon” to me.
……
在阅读材料的过程中，学生积极查阅字典，认知陌生的词汇，主动连接上下文，建构词汇意义，从而主动参与了词汇产生过程，深刻理解了词汇。所以，阅读材料是词汇识记的重要载体，教师要引导学生阅读材料，扎实词汇基础。
二、鼓励微型写作，识记词汇
写作是词汇输入与输出的过程，在写作过程中，学生会自主加工词汇，主动建构词汇意义，从而深刻记忆词汇。所以，写作是词汇识记的重要途径，有助于学生创造新词汇，建立完整的词汇知识体系。基于此，在词汇识记教学中，教师可以鼓励学生进行微型写作，通过写作的方式实现词汇输入与输出的良性循环，促使学生积累词汇，培养词汇学习兴趣，夯实词汇基础。
以“What color is it”的词汇教学为例，基于词汇，我组织了微型写作活动，让学生通过写作的方式深刻记忆词汇。首先，引导学生初步认识生单词，包括：red/yellow/blue/green等；其次，引导学生展开想象，写一篇与颜色有关的小作文，如：
I have a white cat.It’s eyes have two colors,right eye is green,left eye is yellow.I love my cat.Every time I see the cat,I feel red in the face.
在写作的过程中，学生反复思考，赋予词汇新的意义和色彩，将词汇内化成了自有知识体系的一部分，提高了词汇灵活应用能力。由此可见，微型写作是学生识记词汇的有效方式，教师要积极组织微型写作活动，提高词汇教学有效性。
三、重视英语练听，识记词汇
听力是对词汇能力要求极高的一项英语活动，要想听懂一段材料，学生必须掌握单词的发音和单词的词义，并且快速建立前后词汇之间的内在联系，将词汇组织成一段有意义的话语。由此可见，听力也是锻炼学生词汇能力的重要土壤，教师要积极组织练听活动，让学生在听材料、分析材料的过程中实现词汇的反复加工与记忆，从而深刻记忆词汇，提高语言能力。
以“Can you play the guitar?”的词汇教学为例，学习完词汇之后，我组织了练听活动，让学生以听力材料为语境建立词汇意义，经历词汇二次加工和衍生的过程，从而牢固掌握词汇。具体来说，首先，初步播放听力材料，引导学生写下听到的单词，实现单词的第一次加工；其次，引导学生翻看听力材料，与自己所听内容进行对比，划出听错的单词并分析听错的原因，实现词汇的再次认知和加工；最后，再次播放听力材料，引导学生跟读复述，实现词汇的三次加工，理解词汇的内涵和外延。整个听力过程中，学生以听为手段不断地加工、分析、整理词汇，透彻理解了词汇，实现了词汇的牢固记忆。所以说，练听是词汇识记的肥沃土壤，教师要重视听力的词汇识记意义，提高词汇教学有效性。
总之，词汇是英语语言学习的基础，词汇识记是初中英语教学的重要任务。教师要树立语境学习理论，让学生在一切可应用的语境中体验词汇情感和意义，自主建构词汇，从而实现词汇的有效识记，实现语言能力的飞速提升。
参考文献：
【1】韩晶晶.刍议初中英语词汇教学[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2018,(11):647.
【2】方颖.新课程下初中英语词汇教学的策略研究[J].新课程·中旬,2018,(12):36.