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巧设教学情境，落实核心素养

发表时间：2020/3/19 来源：《中小学教育》2020年2月2期作者：罗建基

[导读] 教学情境的创设对学生吸收知识的有效性具有重要作用，数学作为一门结合理论性与实践性的学科，对于学生思维逻辑能力的要求较高，需要学生具备一定的抽象思维。教师在授课过程中如何灵活运用教学情境，帮助学生更好理解知识点，对于教学效率的提高具有积极作用。数学学科核心素养包括对学生数学抽象、逻辑推理、数学运算等方面能力的培养。本文基于核心素养，重点论述了使用教学情境促进学生数学核心素养发展的具体策略。

罗建基广东省兴宁市汉芬小学广东梅州 514500
【摘要】教学情境的创设对学生吸收知识的有效性具有重要作用，数学作为一门结合理论性与实践性的学科，对于学生思维逻辑能力的要求较高，需要学生具备一定的抽象思维。教师在授课过程中如何灵活运用教学情境，帮助学生更好理解知识点，对于教学效率的提高具有积极作用。数学学科核心素养包括对学生数学抽象、逻辑推理、数学运算等方面能力的培养。本文基于核心素养，重点论述了使用教学情境促进学生数学核心素养发展的具体策略。
【关键词】创设；情境；核心素养
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-033-01

        教学情境是指教师在教学过程中为学生创设的学习环境，相比对书本中文字的直接理解，教学情境的建立能让学生快速进入学习状态，提高学习效率。在核心素养的观念下，教学目的由以往过度重视学生考试成绩转变为对学生多方面能力的提升。教师通过对学生实际学习情况的了解，制定相应的教学情境，有利于学生各方面能力的提升。
        一、创设生活教学情境，丰富数学教学的生活性与趣味性
        学生对于与生活相关的问题解决起来会容易的多，教师在创设教学情境的过程中应当多考虑学生的理解能力，给予学生想象的空间。采用学生熟悉的数字与语言往往效果更好，例如，在学习方程的过程中，学生初次接触X,Y等字母符号表示题干内容，可能会产生云里雾里的感觉，本来很简单的数量关系也理不清楚了，在北师大版本的数学方程教学过程中，有关方程应用题：育才小学有108名学生参加科技交流活动，其中男生人数是女生人数的1.4倍，求参加科技小组的男女生各有多少人？这道题用方程的方法表示就十分简单了，但是对于初学的学生还是更倾向于单纯的数字表达，教师需要逐步引导学生运用方程设未知数为X，这样答案就能快速得出。将数学问题融入实际生活，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且对于数量关系的理清更加容易。
        二、创设问题教学情境，拓展思路，培养学生一题多解的能力
        数学题目的答案一般都是唯一的，但是得出结果的方法却有许多。有些时候答案给出的解法不一定是最简便的，而且可能难于理解，这就需要教师在教学过程中充分发挥学生的主动作用，引导学生积极思考，互相交流探究结果。当学生能达到一题多解的学习效果时，对于数学问题的理解就上升了一个高度，数学思维也得到了锻炼。例如：王奶奶从冷饮批发部批发两箱冰棍，批发价水果冰棍一箱30支，共22.5元，奶油冰棍20支每箱，共17.2元，零售价水果冰棍每支1.2，奶油冰棍每支1.5，求王奶奶按零售价卖冰棍一共赚多少钱？关于这个问题就有两种解法，第一种学生可以先算零售冰棍一共赚多少然后减去批发价；另一种方法是先求批发价的冰棍单价，然后用零售单价减去批发单价之和乘冰棍数量，显然两种方法的答案是一致的，但这代表了两种不同的思路，教师在教学过程中可以鼓励学生多方面思考，然后分别请学生上台将自己的解题过程书写下来，然后进行教学评价并引导学生发散思维，增强对问题的理解。

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        实践证明，创设问题教学情境能充分发挥学生的主体作用，使学生既学到了知识，又提高了自身的思维品质，提升了自身的综合能力素质。
        三、创设实践教学情境，启发教学，紧扣数字学科特点，领悟数学魅力
        数学可能一开始接触有点困难，因此许多学生对数学产生了畏惧心理，但是作为一门主要的基础学科，数学贯穿学生学习的整个阶段，教师在教学过程中要不断鼓励学生，引导学生发现数学的魅力。教学是启发的过程，在核心素养的观念下，转变传统的以教师为中心的教学模式，强调以学生为主体，注重学生的全面发展与多方面能力的培养。数学学科具有逻辑严密性、广泛应用性等特点，教师在实际教学过程中，需要把握数学的核心价值，紧扣数学学科特点，帮助学生了解数学并爱上数学。例如，教师在讲解三角形与平行四边形面积的过程中，可以要求学生提前准备白纸和尺子，在课堂中裁剪不同形状，通过直观的比较得出面积关系，进而得出结论：底和高相同的情况下，三角形的面积是平行四边形面积的一半。通过实践，学生自己动手发现问题并解决问题，进一步锻炼了学生的逻辑思维能力，让学生在游戏中学习提高了学习兴趣并能领会到数学的独特魅力。
        四、创设合作教学情境，分组教学，提升课堂参与度
        核心素养的目标是培养全面发展的学生，合作意识的形成对于学生今后的发展具有重要意义。教师在教学过程中采用分组教学的模式，不仅可以提高学生的课堂参与度而且有利于学生主动学习与合作学习的能力发展。通过分组教学的形式，学生成为课堂的中心，提高了学生的课堂参与度，同时也活跃了课堂的气氛。例如：在探索多边形的内角和度数的教学过程中，教师可以引导学生分组合作，由于这一问题具有一定的难度和操作性，需要小组成员之间彼此配合，这就需要学生具有集体意识和合作精神，每个人分配不同的任务，如计算五边形六边形的内角和，分割七边形求出内角和等，小组合作需要确定组长，教师可以根据学生的实际情况安排或者民主选择，得出结论之后每组派出代表上台展示结果和讨论过程，最后教师进行总结提出需要改进的地方。基于核心素养的提升，教师采用分组教学的模式，可以促进学生形成团队观念，而且培养了学生主动学习独立思考的能力，为今后的学习发展奠定基础。
        五、结束语
        充分利用教学情境，教师不仅可以引导学生掌握知识，更重要的是帮助学生形成运用所学知识解决实际问题的能力。教师在实际的教学过程中，需要根据学生的具体情况不断反思总结，改进教学手段，以学生的学习兴趣为出发点创设符合学生接受能力的教学情境，让学生在快乐的学习中不断提高语言能力，不断增强文化意识，不断提升思维品质，不断提高学习能力，促进学生核心素养的发展。
参考文献
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[2]殷曼曼.例谈核心素养视角下数学课堂的“三个关注点”[J].中学数学,2019(22):71-72.
[3]胡语芯,于敏章,彭雯,曾翔.数学课堂教学中培养学生数学核心素养的途径探究[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(20):36-37+75.