由于现阶段我国城乡经济发展的不平衡,城市和农村义务教育水平存在较大的差距,同时农村家庭收入增加,初中择校现象严重,大量优质生源流失,导致“学困生”的比例越来越高。初中化学基础内容简单,涉及的知识点多,需要记忆的多,导致很多学习意志力差的学生开始对化学有兴趣。随着学习难度加大，学生逐渐失去学习兴趣,最终沦落为“学困生”。为推进素质教育,提高化学教学的质量，初中化学教师须更新教育理念、改进教学方法，做好转化“学困生”的工作。
一、“学困生”的界定和形成的原因:
(一)相关概念的界定
1.“学困生”的概念
“学困生”是具有一定的学习动机和正常智力的学生。一定的学习动机指学生在客观上想自己的学习成绩好,只是由于自己的智力水平发展失调或其他原因无法实现。正常智力主要指整体智力水平正常,没有感官障碍(不排除智力结构发展失调,因此可以表现出在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显存在障碍)。
2."农村初中学生"的界定
"农村初中学生"是指生在农村、长在农村、在农村学校上学的初中学段学生。
3.“微课”的界定
微课是为了解释清楚某一知识点，录制的短小精悍的视频，为了让学生能够在课下随时随地进行学习。
(二)“学困生”形成的原因
“学困生”形成的原因主要来自学校、社会、家庭和自身等方面。我们是处于静海县偏远地区的农村校,基于学校学生的特点,我主要从学校和家庭方面分析“学困生”形成的原因。
学校是教书育人的地方,学生的大部分时间在学校度过,因此,学校的管理制度、校风、教师的综合素质、教学方法和态度都直接影响学生的学习。
家庭作为学生学习的起点,家长便是学生的首任老师,对于学生来说,家庭教育对他的影响都非常深远。有些家长也试图帮助孩子学习，但是由于农村父母的知识有限，有时却不知从何下手，看着孩子不会，自己干着急却不知道怎么办。微课的出现，为父母解决了这一难题。
二、利用微课转化“学困生”。
学困生的显著特点就是缺乏学习兴趣和学习能力不足，微课正好能弥补这点，下面谈谈我利用微课转化学困生的几点做法:
（一）对概念不清型学生
对于概念不清的同学，我把教材中意混淆的概念左成若干的微课，在微课中把概念的关键词通过对比的方法进行讲解，在配以练习进行巩固。
例如在讲物质的分类，单质和化合物。首先讲明白他们必须是纯净物。然后再按组成元素的种类。单质是只由一种元素组成的纯净物。
而化合物是由两种或两种以上的元素组成的纯净物。二者的根本区别是组成物质的元素种类不同，然后配练习。
现有下列物质：（1）二氧化碳（2）液氮（3）铁水儿（4）高锰酸钾（5）氢气（6）氯化亚铁，在以上物质中,属于单质的是 ，属于化合物的是 。再进行讲解。
我把微课通过微信群和公众号推送给学生，“学困生”可以通过反复收听，达到理解、应用的目的。
（二）对微观概念无法理解型。
初中阶段的分子，原和子离子构成物质的分类以及特性，学生很难理解，我利用微课在课前讲相关知识，以小视频的形式推送给学生，激发学生学习的兴趣。然后讲分子，原子和离子之间的转化关系，制作成球模型的微课，转化成直观视频，帮助学生理解。对于学困生更是可以多次观看，最终理解。例如，在讲气体的热胀冷缩时，学生总会认为是分子或原子的体积变大，通过视频观看，形象地描述出分子的质量和体积，本没有改变，改变的是分子间的距离，增加学生的记忆。讲化学变化的实时以电解水为例，通过动画展示水分子，在通电的条件下破裂成氢原子和氧原子，每两个氢原子重新构成一个氢分子，大量的氢分子聚集成氢气。每两个氧原子，构成一个氧分子，大量的氧分子聚集成氧气，通过球模型将微观转化成直观，有利于“学困生”的理解，另外，微课不只是在课堂上能学习，上课前学生能自学，对于理解能力差的学生，课后还能复习，如果在课上不能理解透彻，可以无限次的收听，直到理解，另外，微课的学习，一方面，不受时间和地点的限制，只要有空便可以看一遍。另一方面，短小精悍，一般在五分钟左右，对于自制力较差的学困生，可以集中注意力，这几分钟。如果在课上有可能讲到重点时，他已经累了，正好儿因为注意力不集中而错过关键知识点。
(三)接受整合信息能力弱型。
学习化学比较高的要求是运用所学的知识解决生活中的难题。教师可以制作微课，课后检测，总结知识点及应用方法。
例如，初中粗盐中可溶性杂质的去除办法。微课一，粗盐中可溶性杂质有硫酸钠、氯化镁和氯化钙，分别用什么除杂试剂，为了不引入新的杂质，我们选择氯化钡，氢氧化钠和碳酸钠，注意将杂质转化成沉淀的同时，不能引入新的杂质，因此，阴离子和阳离子只能用钠离子和氯离子。为了除杂更彻底，我们选择过量，则过量的除杂试剂必须除去。微课二，试剂的添加顺序，碳酸钠可以除去过量的氯化钡，因此碳酸钠必须在氯化钡之后。而过量的碳酸钠和氢氧化钠则用盐酸除气，因此，盐酸在最后，其他的顺序没有影响。微课三、将整个过程整合在一起，学生慢慢理解，配相应的习题和解释，学生可以反复观看，尤其是学困生理解能力比较差，只有多看几次才能记住。
(四)将化学实验转化成微视频。
有些化学实验比较危险，例如可燃性气体、粉尘爆照实验，可以在课上播放一遍视频，课后给学生推送视频加深印象，这样既能掌握知识，又能激发学习兴趣。
四、转化效果。
通过利用微课转化学困生，不仅提高了化学合格率，还能让“学困生”体会到化学的魅力，激发学习积极性。其次在制作微课过程中，老师也要进行反思，剖析教学中存在的问题，解决学生学习中的困难。无形中教师也提高了自身教学能力，达到教学相长的目的。