摘要：当代小学英语教育普遍看来并没有向国外那么开放式，教学方式一直都是以严肃的课堂作为主要的教学场地，并没有太过注重学生的课堂体验感和对于课堂的渴望度。相比之下，这一方面做出大胆突破，提高课堂氛围的体验感和学生本身对于英语知识的汲取方法也是一个层面。加大开放式课堂的体验，丰富教学模式的单一，增强中国式英语的语感。通过转变教育理念来改变传统教学模式，充分挖掘学生学习潜力，培养学生学习兴趣。
关键词：学习兴趣 实践课堂 情景模拟 语感培养
引言：教学模式真的会影响一个课堂的学习氛围和学生大脑考虑问题的思维模式。并且当你认为你把所有的知识都传授给学生是时，你只注重了自己的教学效率并没有培养学生的学习兴趣。由此可见，兴趣是一个学生最好的老师。
一、培养学习兴趣
优秀的英语教师所培养的教学课堂永远都是从头到尾学生都在愉快中进行知识的获取，不用刻意去强调课堂氛围，当学生把一门学科当成一个个人喜好时，也许你就是一个成功的教师。在激发学生学习兴趣就是一个首要的环节，在枯燥的课堂上不断创新，始终让学生先学习的过程中始终保持一个爱学、好学、会学的积极向上的状态。当知识太过枯燥时，可以让学生组建一个小团队，同学之间总有说不尽的话题，提出问题要求在规定时间内完成，期间可以让学生自由发挥，使他们可以在课堂上释放天性。其次，可以利用孩子们爱玩耍的天性，将课堂变成一个轻松地活动场所，然后逐渐进入知识教学，既可以调整学生们的注意力也能保证学生们在学习过程中的一个勇敢发言积极参与的兴趣。由于英语课堂更容易用开拓的思维去改变传统的知识教学，所以在培养学生的学习兴趣时可以加入一些娱乐元素，就比如一个很简单的问候语就可以让学生自己带着自己平时的强调语气将它表达出来。因为每个人的说话方式和表达方式都不尽相同，这样一来可以使他们对于课堂的认知改变，激发学习的好奇心和进一步增强学习的欲望。
二、实践课堂
现在的英语课本上有太多模拟故事情境，教学课堂就可以适当进行改变。不必一味选择严肃的课堂式教学，更换学习场地也是换种教学方式。开放式教学可以将课堂变成安静的午后和学生一起坐在草坪上，运用英语来进行简单的交流。不用系统化的将知识讲出来，一般教师处理学习内容都是由易到难，然后在逐步深入。这种教学方式就可以变成重点概括，首先把重点知识在学生们注意力高度集中的时候讲出来，简单知识通过聊天的方式慢慢灌输。这样更有利于对于知识接受并且消化的过程，适时增加实践课堂次数，能激发学生求知欲和对课堂的热爱。死板教学会让学生逐渐失去学习兴趣，变成对课堂的麻木，这样一来适得其反。在传统的教学模式中进行大胆创新，何尝不是建立一种新型的教学模式呢。在实践课堂开展同时，鼓励学生大胆表现自己，灵活运用教学方法和肢体语言表达，让学生自己主动掌握话语权和学习主动性。
教师再循序渐进加以引导，就可以达到一个轻松欢乐的教学课堂，也就达到教学预期效果，学生对于课堂渴望和对学习强烈求知欲大大增强。
三、情景模拟
课本知识毕竟还是教学最原始的出发点，教师可以把语言材料变成活灵活现的具有生气的语言表达。可以将课本上的知识主题让学生进行自由发挥，模拟出情景小短剧，进行不同角色扮演运用课本上的语言材料进行情景对话的自问自答。事实证明，注重学生参与感会刺激学生对于掌握知识的熟练程度，也可以锻炼学生课堂积极性，更好地调节课堂氛围。其次，在模拟故事情节的同时还要注意是否将知识由理论化转变成充满故事情节效果让学生可以更容易用心感受这一环节主要的目的，是希望让学生自身参与进来加深对于知识层面的涉取。
四、语感培养
语感是基于英语习得过程而培养的一种英语语言感知力，英语语感教学是教学的重要环节，但在教学中并未给予足够重视。教师关注英语词汇学习，突出英语语法教学。事实上，语感教学是提升学生英语学习趣味的关键，也是增强英语综合表达力的基础。在教学的同时严格注意学生用词是否规范口语表达能力是否需要加强，要求学生发音和语感必须准确。传统教学对于语感体验这一方面并没特别强调，所以在教学模式中语感的培养也将是一个重点发现的层面。英语听力就是测试学生语感的有效途径，英语听力不论是语感还是发音都是标准的美式英语，从这开始培养学生语感就要反复练习听力，在平时课堂教学上可以适量增加英语听力部分。让学生开始逐渐接受美式英语的表达方式和提高自身的英语表达能力。
结束语：传统教学总会让学生更容易失去对学习的兴趣，并且丧失在课堂上对知识的渴望程度，这就要求敢于打破传统教学模式，积极改变方式，转变教学理念，注重学生的课堂体验和获取知识的参与过程。
参考文献：{1}王建峰. 浅谈小学英语教育中教学兴趣的培养[J]. 课程教育研究：新教师教学, 2014(19).
{2}孙建芳. 浅谈小学英语教学中如何培养学生学英语的兴趣[J]. 科教文汇(26期):176-176.
{3}陈琼. 寓教于乐以乐促学——浅谈在小学英语教学中如何激发学生的学习兴趣[J]. 新课程学习（基础教育）, 2010(12):96-97.
作者;
陈欣兵