摘要：本文以整体观照、局部突出的视野着重对苏教版第五册第二单元《千克与克》的教材进行了单元分析，对比了相关版本的教材，意在进一步厘清该版本教材本单元教学的目标、重点难点和学生学情，并基于上述分析提出单元整组教学的基本策略，深入挖掘教材内隐的育人价值，突出学生核心数学素养在本单元教学中的有效落实，努力实现单元教学的有效设计与品质实施。
关键字：教材解读对比分析把握学情多元架构有向设计
一、纵横比较，整体把握教材内容实质
（一）教材编排结构分析
“千克和克”是义务教育小学数学教科书苏教版第五册第二单元的教学内容，本单元教学内容属于“数与代数”领域中“常见的量”这一板块
（二）本单元教学内容的基本结构
本单元内容大体分两段安排：第一段，了解判断物体轻重的基本方法，知道千克是常用的质量单位，感受1千克和几千克的实际轻重；第二段认识克，进一步掌握称物体轻重的方法，探索并掌握千克和克之间的进率，学会简单的单位换算。为了加深学生对千克和克的认识，体验相关质量单位在日常生活中的应用，教材在上述两段教学内容之后，还安排了练习五，帮助他们进一步巩固知识、掌握方法，并锻炼动手实践能力。
（三）新旧教材对比分析
与旧版教材相比，新版教材重点在以下几个方面进行了改进与完善：
1.调整或新增栏目介绍，拓宽学生的知识视野，了解我国传统文化的演变与发展，感受数学与生活的密切联系，取消了旧版教材中的“称一称”主题实践活动，以分散式渗透的方式融入练习之中。
2.重视小组合作学习能力和动手操作能力的培养，学生的学习方式更加多元。
3.重视估计意识和能力的培养，加深学生对千克和克的体验。教材注重从生活中的实际应用出发，让学生在解决实际问题的过程中进行千克和克相关的估计活动，加深学生对千克和克的体验，有效培养学生的估计意识。
4.变化称量工具，选用常见的、便于操作的小型电子称作为教具，更加贴近生活、贴近学生实际，简便易操作。
（四）不同版本教材分析
三个版本的教材教学年级不同，编排的逻辑体系也不尽相同。基于本地区和学生发展的需要，苏教版教材的编排显现出独特的思考：
1.由易到难，螺旋渐进。千克和克的认识以学生的直接体验为主，而吨的认识则以学生的间接体验为主，顺应了学生数学学习的心理和思维的发展。
2.丰富经历，贴近学情。基于学生现实基础和认知规律，以学生熟悉可感的千克的认识切入学习，找到了学生学习的最近发展区，通过丰富的活动感知、过程经历和思考交流，帮助学生逐渐建立质量观念。
3.分散整合，渗透无痕。将原有的“称一称”实践活动由集中改成分散融通在教学中。如把“称水果和蔬菜”加在“认识千克”中，先让学生试着估计1千克大约各有几个，再称一称，数一数，从不同角度丰富对1千克的感知。把“称体重”、“你知道吗”加在“练习五”中，因势利导，及时丰富学生的学习活动，增强了学习过程的体验，同时又拓宽了学生的视野，密切了数学与生活的联系，感受数学学习的价值和乐趣。
二、关注困难，重点把握教学的基础和起点
1.生活经验如何走向数学表达
千克、克这两个量比较抽象。学生虽然在日常生活中累积了一些和物体质量相关的生活经验，但都比较模糊，可能会用“重、轻、重一些、轻一些、最重、最轻“等一些词汇来表达，但是还无法上升到用数学语言来描述的高度。
2.过程经历如何走向经验积累
学生前期在生活中对物体质量的感知比较散点，没有经历过集中的数学学习和过程体验，且这一时期的学生正处在具体形象思维到抽象思维的过渡期，他们迫切需要通过丰富的学习活动来积累经验，建立千克和克的鲜明表象。
3.实际应用如何进行合理估计
由于学生刚刚接触质量单位，对物体自身质量的了解还不够丰富和深入，因此在估计活动中会有一定困难，如估计中如何建立质量的参照、如何根据质量参照进行推理等，学生在完成相应估计活动时会有一定的难度。
三、多元架构，有向设计教学策略
1.教学目标：
（1）在具体生活情境中，通过观察、操作等活动，感受并认识质量单位千克和克，初步建立千克和克的质量观念。
（2）结合实际问题，了解用秤称物体质量的方法，能够根据物体实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流。
（3）在充分感知的基础上，了解千克和克之间的进率，会进行简单的换算及简单的估测，发展估测意识，逐步提高估测能力。
（4）在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣，学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。
2.单元教学重点：通过动手操作认识质量单位千克和克，初步建立千克和克的质量观念，探索并掌握千克和克之间的进率，并能进行简单的换算。
单元教学难点：合理估计物体的轻重。
3.具体教学建议
（1）重视资源的集聚利用——融通课堂内外
生活中有许多以千克和克作单位的物品，课前提前让学生进超市菜场等感受一千克和几千克的重量，如：1千克的红枣、1千克的糖、1千克的闲趣饼干、1千克的洗衣粉、3千克的洗衣液、5千克的食用油、10千克的大米等等。
（2）整体把握教学方法——结构类比迁移
依据知识的“整体”与课时的“局部”之间的关系，对千克和克的教学进行整体结构化设计，用认识千克的过程与方法“活动体验——建立表象——提炼抽象——类比推想——灵活应用”主动类比迁移认识克，同时建立千克和克之间的关系，提升学生的学习能力。
（3）经历数学活动——积累数学活动经验
本单元对千克、克的认识首先建立在多样的学习活动中，如用秤称、用手掂、拎等，让学生从中不断地丰富表象，悉心体验，获得比较准确的信息，逐步将质量单位与相关物体建立起恰当的联系，从而建立千克和克的质量观念，在这些“做”的过程和“想”的过程中学生的生活经验能不断数学化，知识逐步内化并学以致用。
（4）重视问题解决——渗透数学思想方法
从生活中的实际应用出发，选择学生身边的事物设计问题情境，引发学生的数学思考，渗透初步的数学思想。
四、多维练习，提升学生数学素养
1.联系生活，丰富认识，巩固知识与技能。借助学生常见的一些物品，联
系学生生活经验，丰富学生对千克和克的认识，巩固相应的质量观念。
2.建立参照，合理类推，有效培养估计能力。借助生活中熟悉的各种物品掂一掂，称一称来建立质量参照，丰富学生头脑中的参照系，促进他们对质量单位的理解与物体质量大小的类比估计。
3.人文阅读，与时俱进，理趣和情趣双向滋养。鼓励学生阅读了解相关生活知识，适时引导学生交流讨论，表达自己的阅读理解和感受。
4.问题解决，关注策略，发展数学思考与交流。联系学生已有的解决实际问题的经验，引导学生有序地探寻解题思路，发展并增强学生解决问题的策略意识。
纵观本单元的分析与建议，我们在单元解读与教学设计及实施中，首先可以根据知识的内在联系，立足学生进行整体设计；其次要关注学习的前沿后续与生活的融通，突出学生的活动经历、过程体验和数学经验的积累，同时可相机渗透一些基本的数学思想方法。让学生在情理交融的学习中，真正感受数学独特的魅力！
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