国际三大音乐教学法在小学音乐教学中的运用

发表时间:2019/8/8   来源:《知识-力量》2019年9月37期   作者:顾晓红
[导读] 随着教育理念的不断更新,越来越多的学生家长开始意识到学生全面发展的重要性,所以不再一味的督促学生学习文化知识,而是开始注重对学生体育、音乐、美术等艺术特长的培养,这也在无形之中加大了学生家长对音乐教学的重视程度。将国际三大音乐教学法应用到小学音乐教学当中,能够使小学音乐教学更具活力,使学生能够更好的进行音乐学习。

(江苏省无锡市新吴区硕放实验小学,214142

摘要:随着教育理念的不断更新,越来越多的学生家长开始意识到学生全面发展的重要性,所以不再一味的督促学生学习文化知识,而是开始注重对学生体育、音乐、美术等艺术特长的培养,这也在无形之中加大了学生家长对音乐教学的重视程度。将国际三大音乐教学法应用到小学音乐教学当中,能够使小学音乐教学更具活力,使学生能够更好的进行音乐学习。

关键词:小学音乐教学;国际三大音乐教学法;应用策略

 


一、国际三大音乐教学的概述

(一)达尔克罗兹音乐教学法

达尔克罗兹音乐教学法强调体态律动在教学中的意义,以发展学生的内心听觉为主,同时兼顾学生的运动觉和创造性的表现能力。最鲜明的特点就是用听觉进行对音乐的表达,音乐形式通常会用游戏的方式进行传达。学生根据自己所听到的音乐节奏,使学生的身体转化为音乐歌谱,通过肢体动作的方式进行对歌曲的演绎。

(二)奥尔夫音乐教学法

奥尔夫音乐教学法强调语言、声势、器乐教学在儿童发展中的意义,以培养学生综合音乐能力为主。奥尔夫教学最为鲜明的特点是注重对乐器的使用,在进行民族乐曲的演奏时,通常会运用乐器合奏、身体乐器练习、角色扮演等表现形式。

(三)柯达伊音乐教学法

柯达伊音乐教学法强调歌唱,特别是合唱还有民族音乐在教学中的意义。比较注重对音乐节奏、音乐旋律、音乐音准等方面的把控,通常会运用激发学生兴趣的方式,进行对学生有关音乐方面的训练,从而使学生能够对歌曲的演唱技巧完全掌握。

二、国际三大音乐教学法在小学音乐教学中应用的意义

(一)有助于体现学生的主体性

国际三大音乐教学法相较于传统的音乐教学法,会更加注重对学生主动意识和创新观念的培养,通过对音乐氛围的营造,使学生在音乐教学中的主体性得到更好的体现。小学音乐教师可以结合学生的兴趣爱好和学习特点,对学生进行个性化的音乐指导,使学生都能找到适合自己的音乐学习方法,从而在音乐学习中,能够更好的享受自我、愉悦身心,形成良好的个人素质和高尚的个人情操。

(二)有助于丰富音乐教学的内容和形式

在教育理念日益科学的当下社会,人们纷纷意识到全面教育的重要性,所以小学音乐教师在对学生进行音乐教育的过程中,也要注重同其他教育和领域的联系。而国际三大音乐教学法恰好符合我国当下对音乐教学的要求,可以很好实现同其他教育和领域的完美融合,例如达尔克罗兹音乐教学法,通过游戏的方式,使学生用舞蹈动作表现自己所听到的音乐,就很好的实现了音乐教学和舞蹈教学的完美结合。因此,在我国小学音乐课堂教学中运用国际三大音乐教学法是非常必要的。

(三)有助于激发学生的创新意识

小学时期是学生自我意识养成的重要时期,在此时期学生的创新能力的高低会直接影响到学生学习小学音乐的效果,学生只有具备较强的创新能力,才能更具渲染力的感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐。而国际三大音乐教学法相较于传统的音乐教学方法,会更加注重对学生创新能力的培养,通过教师多种方式的合理引导,使学生的想象力更加开阔,而这对于学生创新能力的提升和学生的自我发展都是大有裨益的。

三、国际三大音乐教学法在小学音乐教学中的应用策略

在教育理念日益科学的当下社会,人们纷纷开始认识到音乐教育的重要性,但是以传授知识、训练技能为中心的传统音乐教学方式,会导致课堂缺乏吸引力,学生学习过于被动,不能主动参与到音乐活动中去。将国际三大音乐教学法应用到小学音乐教学中,给学生带来听、唱、动、奏等多方位的享受,使音乐课堂心态更加丰富多彩,就能有效的提高小学音乐教学的水平,更好的指向学生审美情趣的培养,提升小学生的整体音乐素养。

(一)通过视觉、听觉和动觉的联动,有效地提高课堂教学效果。

三大教学法,都主张从游戏入手,在活动中帮助孩子体验和感受音乐,创设良好的情境。来激发学生学习的兴趣,把学生带入与教材内容相应的氛围中,从而达到良好的教学效果,提高课堂实效。音乐课借鉴三大教学法常用的游戏、唱游、律动、音乐剧等形式创设情境,激发学生的兴趣,产生创新欲望,通过视觉、听觉和动觉的联动,让学生更好的理解和记忆音乐知识,有效地提高课堂教学效果和学生的审美情趣。

例如:在欣赏《狮王进行曲》这首乐曲时,教师首先可以用课件播放森林的画面,营造一个与音乐相符的环境气氛。然后让学生想象一只威猛无比的狮子,迈着沉重有力的脚步向我们走来,启发学生用体态、跺脚、声音、图形等方式来模拟狮子行进的节奏和力度对比,再让学生随着乐曲情景的发展来发挥自己的想象,即兴扮演小狮子、小动物等各种不同性格形象的角色,让学生在“玩”中感受不同乐段表现的不同音乐形象,认识、体验、创造了音乐,又培养了学生的思维能力,创造创造和想象能力。有效的教学情境不仅给人美的享受,更重要的是有效提高了课堂效率。

(二)巧用道具进行节奏游戏,加深学生对音乐元素的理解。

奥尔夫教学是以节奏为基础,结合人的身体的律动,以唱、奏、动、听相结合的特殊音乐教学形式。奥尔夫教学提倡利用身边的日用品道具,充当学习音乐的媒介,指导学生把生活中的易拉罐、瓶盖、饮料桶、纸箱等自制成简易的乐器,既可以培养学生的动手能力和创造力,更能激发学生的参与音乐活动的热情。

例如,教师可以通过 “杯子”游戏,来训练学生的音乐节奏感。而这就需要教师事先准备大中小三种不同规格的杯子,分别代表四分音符(X)、八分音符(X)和十六分音符(X)。游戏初始,先出示一个大杯子,提出游戏规则,当老师的手触碰到杯子的瞬间,学生拍手一次。以此来引导学生注意力集中,并时刻关注老师的指挥。然后,摆出四个相同的大杯子,按照老师规定的速度拍击,这便是四分音符的恒速训练。二个杯子叠加,代表重拍,可以让学生体会不同拍号的强弱规律。把一个杯子朝前放到,变成了休止符,作嘘声状;杯子横向放倒,便是二分音符的增时线。简单的稳定拍X  X  X  X∣,逐渐演变成X  0 X  —∣,当用二个中杯子(X X)代替一个大杯子(X)之后,杯子游戏便更加丰富多彩起来了。不同的教学内容、教学目标,可以设计不同的杯子游戏方式:用不同的速度拍打,用不同的身体打击乐表示不同的节奏型,卡农式的游戏,通过不同方向进行二个声部的节奏游戏,让学生来创编杯子节奏等等,当学生有了一定的能力之后,再加入小杯子(十六分音符X),XXXX XXXXXXXXX这些原本很难的节奏型,在直观的杯子游戏中,变得简单有趣,容易掌握。

(三)通过运用音乐图谱,将抽象的音乐元素直观形象化。

图形谱是通过实物、点、线、图形等符号,将音乐具体化、形象化、直观化。音乐中的旋律走向、节奏、强弱的变化、乐曲的结构等抽象的音乐元素都可以通过图形谱清晰的呈现。图形的直观性,很容易被学生接受,由于无音高、节奏的限制,给学生的创造提供了更大的自由。在奥尔夫教学中,教师通常将音乐欣赏与图形谱巧妙结合,从而将复杂、抽象的音乐知识简单明了化,转化为简单有趣的图谱语言,激发学生聆听音乐的兴趣,帮助学生感受音乐、理解音乐。引领学生深层次走进音乐,培养学生音乐审美能力的一种有效辅助手段。

结语

综上所述,小学音乐教学会对学生的全面发展产生至关重要的作用。将国际三大音乐教学法应用到小学音乐教学当中,能够使小学音乐教学更具活力,使学生能够更好的进行音乐学习。但小学音乐教师在使用国际三大音乐教学法时,要根据当地的特色对其进行开拓和创新,只有这样才能使其更具生命力,才能发挥其最大的作用。


参考文献

[1]吴尚镕.国际三大音乐教学法在我国小学音乐课堂教学中的合理运用[J].好家长,201771:44.

[2]刘晨曦.心怀学生、着眼素养,上有质量的音乐课——国际三大音乐教学法在中国学校音乐课堂教学中的应用之思考与体会[J].中国音乐教育,201710:4-9.



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