高校实践教学创新发展路径

发表时间:2019/6/13   来源:《知识-力量》2019年9月30期   作者:高丽楠
[导读] 实践教学是高校教学中与理论教学相关联的教学环节,是培养学生创新设计和实践能力的重要途径。通过对实践教学存在的问题和模式进行了分析和阐述,以期为高校开展教学模式的改革提供建议和参考。
(成都大学旅游与文化产业学院,四川 成都 610106)
摘要:实践教学是高校教学中与理论教学相关联的教学环节,是培养学生创新设计和实践能力的重要途径。通过对实践教学存在的问题和模式进行了分析和阐述,以期为高校开展教学模式的改革提供建议和参考。
关键词:高校;师资队伍;实践教学

 
           实践教学是一种巩固理论知识、培养创新技能的课堂教学形式,在实践环节中运用所学理论知识解决实际问题,检验知识和技能,加深理论知识理解,提高理论联系实际的能力。高校重视实践教学,培养学生实践创新技能的观念融入教学的各个环节,实践教学已积累了丰富的经验,形成独特的实践教学模式。主动实践教学有助于培养和锻炼学生的创新能力,就是以学生为中心,学生主动完成实践所有的关键步骤。
           一、高校实践教学存在的问题及分析
           (一)高校实践教学的重要性没有得到重视
           受传统思想影响,我国高等教育仍被奉为“精英型”、“管理层”人才的培养摇篮,理论教学占有绝对统治地位,具体表现为:课程教学以理论教学为主、学习成绩优秀的同学动手能力往往并不突出。实践教学在教学工作中的地位远远没有得到应有的重视,甚至在一些高校,实践教学只是理论教学的辅助教学方式。其结果也就造成学生缺乏对理论知识的应用,或动手能力弱等,人才培养质量远不能达到企业的要求[1]。
           (二)高校实践教学师资力量薄弱
           在专业师资队伍中,专门从事实践教学的教师很少,大部分实践教学工作都是由理论课教师兼任,而这些教师大多缺乏实践经验,实务操作能力不强,无法对学生的实践进行有效地指导。当前大多数的高校并没有走出普通教育模式的影子。特别是“双师型”的教师享受福利待遇和级别仍然是按教师系列职称的标准,评价模式定的是“单行线”,这种评价制度对于非“双师型”教师来说已经失去了成为“双师型”教师的动力与压力,为“双师型”师资队伍建设设置了障碍。在缺失科学评价体系与激励制度背景下,师资队伍的建设就显得难以为继。
           (三)高校专业实践教学平台建设不足
           在校外实习基地建设方面,虽然部分高校已经与一些企业、行业协会等建立了校企合作关系。目前,学生实习只是实习单位工作繁忙时期的“救急”,学生如果承担某些重要工作的话:一则恐怕难以胜任;二则由于短暂实习时间,待到学生实习结束时使工作难以为继;而有的工作甚至涉及商业机密,一旦泄露将会损害公司利益,因而存在实际困难。因此,实习单位通常只会安排简单工作给学生诸如接打电话、接待顾客、现场调查、资料录入、器材租赁等。实习单位多数将实习学生看作“劳动力”,并非“人才”,实习管理不规范或者不够人性化。通过此类实习,学生们仅仅留下的是简单、枯燥、劳累的印象。以往也存在着这样一种需求不对称的现象:—是高校人才培养需要实践机会,专业教师和学生苦苦寻找这些机会而不得;另一方面是企业在项目运作中急需高素质的临时性工作人员,企业向社会临时招聘往往面临着良莠不齐、难以管理的因境。在这个过程中,也有企业尝试联系学校的,但是有时会得到“时间太紧无法组织落实”、“非实习期无法派出学生参与实践”、“影响课堂教学无法派出学生”等等答复。
           二、高校实践教学模式研究
           (一)建立科学合理的实践教学体系
           实践教学课程建设目标要与学校发展定位相适应,与人才培养模式相匹配,与行业需求相符合,以掌握理论知识、注重应用能力的教学原则培养应用型实操人才。结合教学实情,优化理论教学,强化实践环节的教学模式。

第一,以培养应用型技术人才为出发点,将实践教学穿插到各类课程中,包括理论课程中的实践环节和集中实践环节;第二,设置培养方案时,设置创新学分、技能学分作为毕业审核的总学分,强化创新实践能力的培养;第三,切实有效地落实实习、实践等集中实践环节,使学生的综合运用能力得到培养和历练[2]。
           (二)搭建高校实践教学平台
           政府和学校的鼎力支持是基于“项目驱动”的创新型高级人才培养模式获得成功的基础。人才培养模式的改革创新,包括政府高校联办研究中心的机构磨合、项目资源的引入、企业专职员工团队的建立、柔性教学计划的设置等等,都需要学校和政府的大力支持,甚至身体力行,付出大精力为之开拓出新路。否则,研究中心就可能因为机制问题,也可能因为无法承接到项目而名存实亡,基于“项目驱动”的创新型高级人才培养模式也就无从谈起。因此,将项目有意识地交给高校研究中心承办,在保质保量完成项目运作中,同时开发出项目的人才培养价值,成为政府主管部门的价值取向[3]。
           (三)加强高校实践教学管理
           第一,严格实践教学组织管理。实践教学组织系统是提高实践教学质量的重要保证,制定明确的岗位责任制度,才能确保各级组织充分发挥自身职能。首先,成立实验实训管理中心。建立由学校分管领导、教务处、学校实验实训管理中心、各二级学院实验室、实践指导 教师组成的校内实践教学管理模式。其次,成立实践教学管理委员会。主要由学校派教师与企业技术人员共同负责,联合管理校外实践教学,为校外实践教学质量提供保障。
           第二,加强实践教学过程管理。地方本科高校实践教学质量的保障需要依靠实践教学的准备、实施以及反馈等过程的管理。首先,实践教学准备阶段,实践教学管理部门侧重实践课程设置的合理性与实践教学计划的科学性,实践教学部门则侧重实践教学大纲、指导书以 及评价细则等的细化。其次,实践教学开展阶段,教师应因材施教,采用灵活多样的实践教学方法,激励学生主动将理论知识运用到实践操作中,切实提高实践能力。最后,实践教学效果反馈阶段,不仅要注重结果的反馈,还要加强过程的反馈,包括实践教学内容、教师教学方 法等方面。
           (四)注重创新设计教育
           创新创意产业迅速发展,为使学生能够适应社会的发展,高校要重视开展创新设计教育,研究培养学生创新能力的最佳途径。创意产业是推动经济发展的重要产业,加快创意产业的发展是社会发展的大方向,这就要求高校在设置课程时要注重创新设计教育的设置,探索科学有效的创新设计教育方法和思路,建设创意产业基地。
           (五)建设双师型师资队伍
           高校建设双师型师资队伍是提高实践教学水平的一种有效方法。第一,建立教师为行业服务的技术平台,提供教师深入行业实践的机会,通过校企合作、高校之间合作提升教师创新设计能力、实践动手能力和专业 技术水平,培养教师的教学能力和实操技能;第二,高校可以制定行业人员符合高校教师的任职标准,研究其准入制度,使经验丰富的行业人员成为实践课程授课教师。
           三、结语
           教学过程要求理论和实践必须紧密结合,理论是实践的指导,实践是理论的验证。通过对高校实践教学环节特点的分析,从培养方案入手,调整课程计划,将理论知识和实践技能 进行有效的衔接,以培养专业知识分析问题、解决问题的应用能力为主线,构建符合本专业发展的实践教学体系。
参考文献
[1]崔虹云,尚东昌,肖仲杰.高等教育人才培养模式中实践教学的改革与探索[J].黑龙江高教研究,2014(2).
[2]陈支武,张德荣.完善实践教学体系培养应用型创新人[J].实验室研究与探索,2012(8):167-170.
[3]袁照平.应用型本科教育培养模式探析[J].中国电力教育,2008(15):14-15..

作者简介:高丽楠(1983-),女,四川成都人。成都大学旅游与文化产业学院副教授,博士,研究方向:环境生态学教育。
 
 
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