浅谈英语课堂中小组合作教学的问题及对策

发表时间:2019/6/10   来源:《知识-力量》2019年9月30期   作者:杨艳珍
[导读] 近年来,教育体制的不断改革,教师逐渐意识到英语课堂中小组合作教学的重要性。越来越多的教师感受到了小组合作学习的好处,喜欢组织学生以小组合作的形式学习,小组合作也成为学生学习数学的重要方式之一。但在课堂教学中,很多小组合作学习都流于形式,存在着许多问题,教师要正确理解小组合作学习的意义,让小组合作学习真正发挥实效,促进学生全面发展。本文就英语课堂中小组合作教学的问题及对策展开探讨。
(山西省吕梁市柳林县柳林镇寨东小学,山西 吕梁 033300)
摘要:近年来,教育体制的不断改革,教师逐渐意识到英语课堂中小组合作教学的重要性。越来越多的教师感受到了小组合作学习的好处,喜欢组织学生以小组合作的形式学习,小组合作也成为学生学习数学的重要方式之一。但在课堂教学中,很多小组合作学习都流于形式,存在着许多问题,教师要正确理解小组合作学习的意义,让小组合作学习真正发挥实效,促进学生全面发展。本文就英语课堂中小组合作教学的问题及对策展开探讨。
关键词:小组合作;学习;英语课堂

 
          引言
          课堂教学一直都是教学理论者和教学实施者研究、探讨的课题。如何能真正地提高学生的学习效率和培养学生的学习兴趣是教师一直思考的问题。近年来我国课堂教学主要是以讲授为主的传统教学模式,这种模式在一定程度上能够提高学生学习的效率,适应应试教育的模式,但同时也存在着很大缺陷。在新时代下,急需寻找到一种新课堂模式,在提升学生知识储备的同时,培养学生独立思考和合作交流的能力,培养适应新时代的人才。
          1 英语课堂中小组合作教学的问题及对策
          1.1选题不当
          小组合作虽然是新课程理念下推崇的一种教学模式,但并非所有的教学任务都要通过小组合作才能完成。比如听力教学就不适合小组合作,如果使用小组合作模式,反而无法完成教学任务。我们必须知道,全班教学、个人独立、小组合作的三种课堂教学模式拥有各自的使用范围,有其各自的优缺点,相互之间难以取代。
          1.2教师自身定位不准确
          虽然在小组合作学习的背景下,学生的学习主动权被提到一个非常重要的位置上,但由于初中阶段的学生,其自主学习能力还相对有限,所以,在学习过程中教师的指导作用还是不可忽视的,教师的主要作用在于协助学生进行合理的分组,并从辅助者的角度做好小组的管理工作。对学生提出的问题,应当及时进行解答,避免由于教师松懈管理,部分学生就蒙混过关。
          1.3分配不均
          小组合作模式关键在于小组内部的成员,因此在小组合作中必须合理进行学生分组。但在实际教学过程中,很多教师只是简单地进行分组,并没有真正考虑到学生的学习水平和合作能力,更有甚者让学生随便坐,导致男女生扎堆坐,好朋友扎堆坐,这种简单化的小组分工,使组与组实力不均,组员与组员实力不均。一两个小组或一两个学生承接了大部分工作,其余组或组员只是表面的陪衬,在课堂上无所事事,慢慢就会觉得自己被边缘化,自信心越来越缺乏。这种小组合作不仅仅无法完成教学任务,更失去了小组合作的意义。
          2 英语课堂中小组合作教学的问题的解决对策
          2.1精选内容
          合作学习是课堂教学模式中的一种,而非全部。小组合作学习要根据教学内容、实际需要以及学生现状适当选用,要给予学生一定的讨论空间。内容总体上遵循三个原则:第一,有探索性、挑战性的内容 ;第二,容易出现分歧的内容 ;第三,答案不唯一的开放性内容。比如高教版英语模块三Unit1 He decidedto have a big Christmas party就可设置小组合作。让每小组制定一个party plan,从时间、地点、参加人员、活动形式、场地布置和经费使用等多方面考虑,然后阐述理由,再投票选出最佳计划,奖励是承诺学生在圣诞节执行这一计划。这个任务可操作性强,学生的积极性很高。


          2.2教师要做好指引工作
          小组合作学习最关键的一步就是总结。通过小组的合作学习,学生之间可能会存在不少问题。比如,对于某一观点,有不同看法,小组成员之间存在较大的歧义。英语教师要总结好小组的合作情况,进行点评和指正,这样可以让接下来的合作学习更加顺畅。
          2.3科学合理的进行分工
          小组合作的第一步就是划分小组。教师在小组划分的过程中要学会根据教学内容的需要进行分组,确保分组是科学合理的,并尽量减少因为分组问题带来的同学之间的纠纷。在小组人员上,尽量控制好人数,以4-6人为宜,这是因为人数意见多可能就会出现意见不合等情况,且不利于分工。相反的,人数太少也不太合理,无法充分体现小组合作对学生学习的促进作用。比如说在教学《Wheredid you go on vacation?》时,这节课的内容主要是要求学生学会运用一般过去时态,且生词比较多,对语言表达技巧的要求比较高。在阅读过程中,小组长要安排小组成员做好分组工作,比如有的成员负责查找生词,有的成员负责翻译,有的成员负责总结,有的成员提意见,有的成员负责汇报成果等,确保每个小组成员都能够实现自己的价值在小组合作的过程中,每个小组成员都有自己的事情要做,这样一来就可确保学生没有时间闲聊,同时有利于提高小组合作的效率。
          2.4合作形式多样化
          (1)各司其职式。责任到人,才能调动小组的每一位成员参与到任务中来,让他们各尽其才、各司其职,保证小组活动顺利完成。在学习“Unit5 It’s time to change”这个涉及健康话题的单元时,教师设计了一个任务 :让每一小组完成本组的健康调查表。人员是这样分配的:每组各6人,1人是组长,综合素质较强,负责安排人员和统筹事物 ;再由组长指定1个联络员,负责任务前后与教师和学生之间的沟通,及向组长汇报进度;2人是统计员,负责该组成员各项生活习性的统计,计算出百分比 ;2人是报告员,协商讨论如何将调查结果准确地、流利地用英语表达出来。这样一组6人,合理分工,明确责任,保证每个人都有事可做,让每个人都能体会完成任务后的成功喜悦感,提高其学习兴趣。(2)逐一轮流制式。通过观察,很多小组合作在实施过程中,都会是合而不作,只是教师把位子摆放在一起而已,大都沦为个别组员的“个人英雄主义”,其他组员都成了“哑巴”。这就违背了小组合作的初衷。为防止这种现象,可以采用“逐一轮流制”。同样在教授一节阅读课时,教师首先交代活动方案 :全班根据性格、英语能力共划分为6个小组。组间竞争,获胜组将会赢得一定的奖品。但要想为本组获得分数,组员必须逐一回答教师在课堂上提出的问题,可相互讨论,只有本组所有成员都回答过了,已回答的组员才有第二次机会为本组再赢一分,新的一轮开始。实践证明,这节课的效果很好,很多以前不主动回答问题的英语课堂上的局外人,也都集中注意力积极举手,或被积极举手,力争使本组获胜,课堂氛围积极高效。逐一轮流制式可使人人发言、相互促进、取长补短,增进了学生间的情感交流,也增强了学生的团队意识。
          2.5完善小组评价机制
          在英语教学中,教师还应该建立并且完善小组评价的机制,帮助学生在原有的知识水平上进步。比如说在教学《Can you cometo my party?》时,学习了这篇文章,学生都会有自己的感悟。为此,教师就可以让学生分组进行交流,分享自己的学习体会,以及自己不懂的问题。学生在分享自己的体会时,教师要综合性地评价学生,并且尽量发现学生的闪光点。
          结语
          合作教学还在不断地探索当中,教师不能忽视在实施过程中的缺陷和困难。所以教学的理论者和实施者要将理论和实践充分结合,在实践的过程当中不断探索、不断完善,寻找最适合时代、最适合学生的教学模式。
参考文献
[1]李玲.小组合作学习在英语教学中的应用[J].中国校外教育(中旬刊),2018.
[2]陈华.小组合作学习在英语教学中的应用[J].校园英语(上旬),2018.
 
 
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