小学英语语音教学的问题与思考 高翠云

发表时间:2019/6/10   来源:《知识-力量》2019年9月30期   作者:高翠云
[导读] 语音是英语学习的重要组成部分,但在小学英语语音教学过程中存在着很多问题,主要从教师自身的业务水平不足,课堂内容设计缺乏妥善考虑缺乏吸引力,语音受到严重的母语语音环境干扰等等方面表现出来。因此重视小学英语口音教学,帮助学生打好英语口音基础是非常重要的。
(山西省吕梁市柳林县柳林镇寨东小学,山西 吕梁 033300)
摘要:语音是英语学习的重要组成部分,但在小学英语语音教学过程中存在着很多问题,主要从教师自身的业务水平不足,课堂内容设计缺乏妥善考虑缺乏吸引力,语音受到严重的母语语音环境干扰等等方面表现出来。因此重视小学英语口音教学,帮助学生打好英语口音基础是非常重要的。
关键词:小学英语;语音学习;问题与思考

 
           素质教育推行的今天,英语在小学教学中的地位日渐突出,小学的英语教育在我国基础教育中变得日益重要。但是在实际教学中,有不少小学英语教师缺乏对语音教学的重视,导致小学生对英语语音的正确不够到位,英语口语水平亟待提高。那么,如何让小学生正确地认识和学习英语呢?笔者对小学英语语音教学进行了如下分析。
           1小学英语语音教学存在的问题
           1.1语音教学受汉语语言环境的影响
           小学阶段是小学生语言学习最敏感、最有效的时期,他们对语言学习有着高度的热情,强烈的认知能力,教师要抓住这一重要的时期,指导学生进行语音训练,进而起到事半功倍的效果。但小学生长期处于汉语学习的环境,课堂上40分钟的英语教学显得非常短暂,极易受到汉语学习思维的影响。不少英语教师对语音教学不够重视,以背诵记忆单词句子为主,导致小学英语课堂中的语音教学环节被教师弱化甚至忽略,没有专门进行专门的口语训练,即使有所安排也仅仅停留在会读会写的层面,却缺乏对学生的吸引力,课程呆板枯燥,学生的学习效果很差。还有一部分教师不是专职英语教师,在语音知识和技巧方面不正确、不标准、不直接影响着学生语音学习的准确性,导致小学语音教学严重缺乏训练时间,每次语音教学间隔过长,将语音学习时间用来搞题海战术,进一步影响了小学语音教学的教学效果。
           1.2缺乏教学的灵活性
           小学英语教材一般是按照英语知识的难易顺序进行编排的,教材中或多或少会有学生所熟知的内容。比如在学习学生早已熟知的苹果“apple”、小汽车car、香蕉“banana”、小狗“dog”、猫“cat”时,教师仍会从头至尾的让学生再学习一遍,花费很多时间学习这些简单、毫无挑战性的内容,将大大降低学生学习英语的积极性。另一方面由于教师本身无法做到自身英语语音标准,导致英语语音教学难以取得成效,甚至可能对学生的英语语音学习会产生负面影响。
           1.3英语语音教学模式不符合小学生学习规律
           很多小学英语教师为了让小学生能够快速、有效地学习英语知识,都会从英语单词和音标入手进行教学,但不少教师忽视了小学生是处于汉语环境下学习,需要学生熟知了英语日常口语。英语有四十四个音素和二十六个字母,这些音素和字母并没没有一一对应的规律,于是这些看似简单的内容对于小学生来说就成了最大的挑战,造就了小学英语教学的低效性。
           2解决小学英语语音教学现状的策略
           2.1提高教师语音教学能力
           小学英语的语音教学概念还处于摸索阶段,导致许多小学教师还未对此形成完善的教学体系,教学经验不足,新教师和老教师都未能对此进行专门的培训和练习,从而导致很多教学上的漏洞。也就是说在小学英语的语音教学中,教师对语音的一些基本概念缺乏充分的理解,在语感和语音的节奏感上缺乏专业素养。而小学语音教育对于学生的英语语音有着深远的影响,如果放任这些问题存在,就会导致严重的后果,对学生日后的英语进阶学习造成很大的隐患,对于学生的口语习惯养成造成不良的影响。语音教学属于示范性教学,这一类的教学内容对于教师的能力要求比较高,因此可以推出一系列的考试和给教师使用的教材,来帮助教师对语音教学形成清晰系统的认识,对自身的语音水平进行检查,自身的语音水平得到了保证,在语音教学过程中就能起到良好的示范作用。


           2.2积极创设英语学习环境
           积极创设英语教学情境,让学生在真实的英语环境中进行英语语音学习。首先教师可以通过准确、优美的朗读示范进行教学。教师在英语课堂上要尽可能提高自己的英语发音水平,通过流利、准确的朗读来为学生做最好的示范,应该尽量避免在朗读课文时拖长腔。
           比如“would you turn down your radio?”对于“sorry”这个回答,如果是降调,则表示“No,I don't want to”的意思;如果是升调,则表示“Pardon,what did you say?”的意思;如果是平调,则表示“抱歉”的意思。语音语调的示范不仅可以让学生正确的表示出英语语调的变化,同时还可以有效的激发学生的学习兴趣,其次可以让学生利用学习过的英语句式和单词进行英语情境对话。
           再比如:在学习过单词“cat”之后,教师就可以让学生根据“cat”这个单词自行编排英语情境对话,让学生在真实的英语情境中不断的复习巩固学习过的英语知识。另外教师也可以充分利用起各种多媒体音频教学设备,让学生进行声情并茂的朗读和学习,从而提高英语的语音水平。
           2.3改进语音教学教学内容
           在口音学习中,学生需要进行反复练习才能形成肌肉记忆,从而形成自己的口音特点。为了保障学生能获得一个标准的英语口音,教师在课堂中需要花足够的时间来带领学生反复进行口音练习,教师必须对课堂教学设置进行一些修正,把呆板的单方面教学流程适度取消,充分与学生互动,以起到良好的教学效果。
           2.4结合学生的知识结构有效的组织英语教学活动
           教师在教学中不能一味机械的按照教材的教学顺序,教师可以在日常生活中不断的加深对学生的了解,知道学生擅长什么,喜欢什么,在哪些方面存在一定的缺陷.在充分了解了学生的知识水平之后,再结合教材的内容合理安排教学顺序。
           比如在学习“Good morning”、“Good night”这类简单的句式时,教师在教学前要充分了解到学生早已经掌握的这些句式。在安排教学内容时,教师可以忽略这部分教学内容,进行下一阶段的学习。对那些学生已经熟练掌握了的知识,教师不要尽可能的借助它们引出新的学习内容,这样让学生在不知不觉间接受新的知识。
           2.5提高学生日常口语应用能力
           教师从单词和音标教学入手展开语音教学是科学的方式,但也要从小学生生活和学习环境入手,积极为学生创设语音英语环境,让学生在良好的日常口语表达的基础上,进行单词和音标学习。在日常教学中,教师要注重日常口语表达教学,让学生熟练掌握英语的日常口语表达。教师首先要在英语课堂上采用全英语教学,让学生习惯全英语教学模式,从而提高学生感知英语的能力。同时,教师要对小学生进行点拨和监督,引导学生利用汉语发音辅助记忆英文发音,还可以通过布置英语听力作业及课外活动中设置英语角,让学生有一个良好的英语口音熏陶环境,从而对抗母语环境对于学生英语口音学习的干扰,以达到更好的教学效果。
           3结束语
           总而言之,在新时代英语教学中,教师要不断地更新教学理念,通过各种有效的措施来改善语音教学现状,从而提高小学英语的教学效率。语音学习的重要性,要从学生在此门语言学习和使用过程中的长远考虑来看。可能短期内会觉得难以有所成效,但是良好的语音教育可以让英语学习者在日后的语言使用过程中得到很大的收益和帮助。
参考文献
[1]闫凤霞.李少娟.英语语音教学方法初探[J];考试周刊;2011.18.
[2]刘艳如.小学英语课前3分钟游戏的分类[J];河北教育(教学版);2009.12.
 
 
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