浅谈小组合作学习模式在高中化学的教学策略

发表时间:2019/5/13   来源:《知识-力量》2019年8月26期   作者:卢丹红
[导读] 随着高中教育改革的扎实推进,高中化学课改各个地区也在不断地进行。新的教学思想,新的教学模式不断涌现出来。在高中化学教学中采用小组合作学习的教学方式能够激发学生的学习积极性和主动性
(广东省怀集县第一中学,526400)
摘要:随着高中教育改革的扎实推进,高中化学课改各个地区也在不断地进行。新的教学思想,新的教学模式不断涌现出来。在高中化学教学中采用小组合作学习的教学方式能够激发学生的学习积极性和主动性,从而提升化学课堂教学的有效性,进一步培养学生团队合作的能力。本文就小组合作学习进行了探索和研究,试图从学生角度出发,研究和探讨合作学习对学生学习的影响,旨在提高学生学习的主动性和积极性,培养学生自主学习能力,适应高中化学课堂改革的需要。
关键词:小组合作;高中化学;教学策略

 
          1前言
          近年来,我国一些地方学校改革课堂教学,也对小组合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践,都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作学习已成为提高教学效率的新教学策略。
          2小组合作学习起源及意义
          2.1关于小组合作学习的起源
          小组合作学习(又称合作学习)于70年代率先兴起于美国,并且已被广泛应用于中小学教学实践。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组(每组3-6人)。
          2.2小组合作的学习意义
          2.2.1什么叫小组合作学习
          小组合作学习是指学生以小组为单位作为主要组织形式,让学生依据一定的分工、程序和方法在平等小组中共同完成学习任务,小组合作学习是相对个别学习提出的,它是课堂教学一种教学策略,也是一种学习组织形式。
          2.2.2小组分组合作学习的意义
          小组合作式学习是在教学中运用小组的形式,使学生共同开展学习活动,以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式;它强调学习的合作与交流,与孤立的学习相对。
          3小组合作学习的教学依据
          小组合作学习模式来源于建构主义理论体系。新课程要求改进传统教学方式,让全体学生主动参与学习活动。获得学习能力的最佳途径是让学生参与各种合作学习的活动,如高中化学实验就是高中生获得学习能力最佳途径的一种,因为合作学习或合作实验对学生进行基本操作的能力、观察的能力、实验仪器应用的能力、综合分析能力等方面的培养。
          4小组合作学习的教学策略
          4.1小组设计
          学生组成小组只是形式,而实质在于小组是怎样构成的,有效的分组才是合作学习。高中的小组合作学习最好是采取组内异质,组间同质的分组原则。每个合作小组的内部成员在性别、性格、动手能力、化学成绩等方面要具有差异,因此要保证组内成员要各具特色,这样才能取长补短。
          4.2小组建立应注意以下问题
          4.2.1分工合理
          小组在进行工作分工时要注意组内各成员的特点,根据组员的特长进行分工。有的同学的逻辑思维比较强,可以安排他们进行理论探讨,提出合理化的意见和建议,设计探索过程,预测探究结果。


          4.2.2引导互助
          在小组合作学习中,小组成员之间需要相互帮助,小组内其他成员的成功也就意味着自己的成功。同时,小组成员之间也应通过互助各自获得相应的进步和发展。
          4.2.3实现互补
          通过合作,可以达到互补,使不同水平和具有不同特点的学生在合作中相互促进,实现所有学生都获得充分发展的目的。
          4.3重视合作态度和技能的培养
          在小组合作学习中学生应具备的合作态度和技能是:①学习积极主动,勤于思考,不依赖于教师和其他同学;②虚心学习,专心倾听别人发表意见,也要敢于发言和质疑,不同的意见一定要讲出来,并说明理由;③建立和维护小组成员之间相互信任的技能。如尊重别人,能调控自己的情感,对别人恰当的赞美等;④掌握同学间有效沟通的技能。如听出别人发言的要点,一边听一边思考,表明自己的见解,发言简练;⑤培养合作策略的技能。如会选择恰当的合作策略,恰当地分工,优化组内分合等。
          4.4设计好小组合作学习的评价
          为了提高合作的质量,应该加强合作学习效果的评价,可以通过小组自评和教师评价相结合的方式。在评价中应注意以下几个方面:小组活动的方式,小组活动的秩序,组员的参与状况,活动结果的汇报水平,对其他组意见的修订和补充,组员学习的效果。另外还要评价在小组学习中与其他人相处的能力和合作的技能。
          5小组合作学习在《元素周期表及元素周期律》中应用的教学实践案例
          下面通过《元素周期表及元素周期律》案例来对合作学习模式进行一些探讨。
          2019年3月6日,我上完了《元素周期表和元素周期律》的第二课时 ,晚自修辅导时我找了两个缺交作业的学生谈心,问他们为什么不按时完成作业。其中一个学生回答说:“老师,元素周期表太枯燥无味啦,上课我忍不住走神,所以作业不会做。”另一个学生说:“老师,元素周期表其实很美,错落有致,你说我们也可以画出来吗?但元素周期律很枯燥无味,我怎么也记不住。”这句话给我很大感动和启发,经过对学生学情的一番调查研究之后,我将导学案设计如下:
          整节设置成四个环节:1.画一画、秀一秀;2.说一说;3.抢一抢;4.练一练。并引入“100分课堂”,在每个环节的课堂表现给予评分,最后根据总得分评选出“优胜小组”,给予奖励,激发学生参与活动的积极性。
          6将激励机制引入课堂
          合理有效的激励机制在合作学习中有着非常重要的作用。为了提高学生之间的合作意识、团结精神和参与课堂教学的程度。在化学实验课堂教学中,教师可以在实验结束后对在实验当中具有积极态度、爱护实验设施最好的小组给予表扬鼓励等,使他们能够在表扬中激发起更高的学习兴趣。
          7结语
          新课程背景下,作为新的教学模式中的小组合作学习,它强调的是协作与共享的精神,从而真正的让学生得到发展。同样,在高中化学教学中,让小组合作学习融入到化学学习当中,让学生在化学学习领域甚至于科学领域都会起到一定的作用。
参考文献
[1]论合作学习的基本理念,王坦——《教育研究》-2002年。
[2]合作学习的基本要素,曾琦——《教育学报》-2000年。
[3]中国化学课程标准.北京:北京师范大学出版社,2003。
[4]胡庆芳、杨翠蓉,有效小组合作的22个案例,华东师范大学出版社,2015年11月。
[5] 于清江,周勇,化学教学论,科学出版社,2009年01月.

作者简介:卢丹红(1984.12-),女,广东省高州市人,大学本科学历,高中化学一级教师,现任广东省怀集县第一中学化学教师,研究方向:高中化学导学案实践应用。
 
 
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