浅析小学语文教学自主合作学习

发表时间:2019/5/8   来源:《基础教育课程》2019年6月11期   作者:彭红
[导读] 在现实中,"教师主导,学生主体"虽然被教育工作者所认识,但并未在课堂教学中真正得到的落实。
        彭红(重庆市巴南区一品中心小学校  重庆  巴南  401320)
        摘要:在现实中,"教师主导,学生主体"虽然被教育工作者所认识,但并未在课堂教学中真正得到的落实。教学进度是教师安排的,教学内容的"详略"是教师在课堂就基本准备好的,课堂或课后作业是教师根据各种需要设计好的,这种教师的"主导"几乎完全代替了学生的"主体"。
        关键词:小学语文 教学 自主合作学习
        中图分类号:G626.5   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)06-179-01
        课堂交流的指向表现为单向的“教师―学生”。教师是课堂的“主角”优生是主要的“配角”,大多数学生则只是不起眼的“群众演员”。课堂上缺乏真正意义的平等交流,这与素质教育严重相违背,为了促进学生的知识建设,教师要创造平等、自由、相互接纳的学习气氛,在教师与学生以及学生与学生之间,展开充分的交流,争辩和合作,逐步达成共识。
        一、营造自主合作学习氛围
        兴趣是最好的老师,无论学习任何知识,兴趣才是其保持学习热情,激发学习动力的最有效方法。因此,教师在日常的教学中,应注重引导学生自主学习,发挥其能动性,提高学习效率。合作学习要充分发挥其在小学语文阅读教学中的作用,首先需要营造一个良好的学习氛围,使学生能够保持学习的热情。教师在进行阅读教学之前,可根据学生的兴趣爱好和学习能力进行分组,分组应有梯度性,能够使学习能力较好的学生带动其他学生共同进步。在小组内成员互相熟悉后,开展学习活动,小组成员可自由发表其对阅读文章的看法,互相交流意见。然后教师可组织小组之间的竞赛,使学生认识到小组合作的重要性,为小组荣誉而奋发向上,以此激励学生不断进步。
        二、优化课堂教学机构,发挥小组自主合作学习的实效性
        优化课堂教学机构,我们从强化学生主体地位,培养学生合作精神的角度出发,初步探索出了几种学习方式。
        1.讨论式。它的安排要受学生的知识基础,认知需要,教学内容,教学氛围等诸多因素的制约。讨论前,教师必须注重引导学生独立思考要讨论的问题,讨论问题是经过教师梳理的,能够体现教材重点难点以及多数学生认为是疑点的问题,问题不宜多,且要有讨论的价值,要能激发学生的好奇心和求知欲,要求学生带着问题,有目的、有重点地去读书、去思考、去想象。这样,学生在充分读书、独立思考的基础上,便能有所感悟,形成见解,为小组合作学习做好准备打下基础。在进行讨论时,首先我们讨论的组织可以体现层次性:难度不大的问题安排两人小组商量,如对有的词语理解;难度稍大的问题可设计成四人一组讨论,如在体会“鸟的天堂”的美时孩子们来介绍,就出现一个问题:怎样才能当一名出色导游?学生通过四人合作认识到想当好导游,必须认真读课文,只有自己感受到了解说才有感染力吸引游客;对于有些问题可以从不同角度,不同思维方式解答,还可以组织全班讨论。

其次必须合理分工,明确责任,由小组长主持小组活动,按小组学习要求组织小组成员交流讨论,并认真做好讨论记录,讨论结束后,由小组推荐一名代表,作为小组的“代言人”,向全班展示小组合作学习的成果。
        2.拼盘式。合作学习是以学生互相学习,取长补短,达到共同提高,培养合作精神目标的。因此,把学习内容进行分解,即可让每个合作成员有明确任务的学习内容开展小组自主合作学习。
        3.探究式。它是指教学过程在教师的启发诱导下,以学生的独立自主学习和合作讨论为前提,以教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究问题的机会。这种结构突出学生自己探究知识,注重了学生的钻研。对于探究的内容应该具有一定难度,答案多样,学生感兴趣,爱参与的内容。
        4.尝试式。这种结构突出学生尝试,让学生在自觉训练中掌握知识,学会方法。其程序为“提出目标――自习教材――尝试练习――教师点拔――再次练习”。
        5.跑组式。在课堂中,对于确定的学习主题,学生可以离开座位,找班上任何一个同学组成小组(当然,他一定会选与他兴趣相同者)。共同研究、讨论,让学生对合作学习伙伴始终充满兴趣和新鲜感。
        三、合作学习要通过组间竞争来提高效率
        竞争可以有效地激发学生为荣誉拼搏的意识,尤其是在合作学习中,每个小组间进行竞争,能促进他们相互帮助、共同发展,进而有助于提高学生的学习效率。除此之外,合作学习还可以促进小组间的交流和讨论,使学生在交流和讨论中分享自己的经验和成果,从而取其精华、去其糟粕,使彼此间相互促进,这样不仅有助于提高老师的教学效率,而且还有助于每个小组共同发展。所以,在小学语文合作学习中引入竞争的模式是行之有效的。
        例如,在讲到《只有一个地球》这篇课文的时候,教师可以让学生分组朗诵课文,并让他们比较看看哪组同学朗读得比较好。同时,教师可以设置问题:“文中所讲到的自然资源有哪些?各有什么特点?”让学生分组讨论,看哪组回答得比较好,可以给予一定的奖励。在这一比赛过程中,学生体会到了竞争比赛的乐趣,并学会去猜想。此外,这一过程也很好地培养了学生的动手能力,增进了彼此间的团结协作精神。
        四、进行科学的评价
        科学评价是提升合作学习效果的动力:运用合作学习模式的重要目标就是促进每个小组成员的发展与进步,所以教师无论在对小组整体评价,还是对学生个体评价,都要客观公正,富有激励性,提高合作学习的积极性与有效性。在语文教学中,教师要借助多种评价形式,推进学生合作的进程,提高小组合用的实效。教师要及时发现合作学习中表现出色的学生,给予肯定与鼓励。在小组互评时,对于表现优异的小组,教师可以给小组颁发红五星,给小组成员戴小红花给予鼓励。教师不但要重视对小组合作学习成绩的评价,更要重视对小组合作学习过程的评价,要对学生在合作学习中的态度、方法及参与热情等方面进行评价。小组合作评价要视不同的学情、不同的环境、不同的基础、不同的学生等给予不同的评价,切忌用一把尺子衡量学生,而是采取多种评价形式、多个评价角度、多元化的评价标准,对不同层次的学生发挥激励作用,提高小组合作效果。
        总之,小组合作学习方式可以有效促进师生、生生之间的情感交流,促使学生在互帮互助中共同进步,发挥学生学习的主观能动性,在教学活动中起着重要作用。因此,在小学语文课堂教学中,教师需要充分发挥小组合作学习优势,将其同自主探究多种教学方式相结合,有机地将其渗透到课堂教学实践中,在小学语文课堂教学中真正体现素质教育教学理念,从而促进学生全面发展,提高课堂教学有效性。
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