巧用“突破法”提高阅读效率

发表时间:2018/9/3   来源:《中国教师》2018年10月刊   作者:刘国华
[导读] 随着教学改革的不断深入,阅读教学模式也发生了巨大的变化,教师是学生学习的“导游”。教学中,教师要精心发现突破口,巧妙运用突破法,充分调动学生的主动性,促进学生自能读书,使学生在自学中突破,在突破中求知,从而提高学生的语文素养。

刘国华    旺苍县东河小学    628200
【摘要】随着教学改革的不断深入,阅读教学模式也发生了巨大的变化,教师是学生学习的“导游”。教学中,教师要精心发现突破口,巧妙运用突破法,充分调动学生的主动性,促进学生自能读书,使学生在自学中突破,在突破中求知,从而提高学生的语文素养。
【关键词】突破法;阅读教学;提高效率
中图分类号:G652.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN0257-2826(2018)10-034-01

        在教学中,对课文内容大胆取舍,从小学生知识基础和认识水平以及自身的教学实际出发,根据教材思想内容和表现形式的特点,教师点其“要害”,巧妙设疑,让学生带着问题自主学习,进入“腹地”,这便是教学上所用的突破法。它可使课堂结构紧凑,训练扎实,调动学生学习的积极性。在阅读教学中,可运用以下六种突破方法提高阅读效率。
        一、题目突破
        题目内涵极为丰富,具有统摄全篇的作用。题目有突出时间、地点、人物或中心等几种形式。教学时,可以从剖题入手,精心设问,各个击破,使讲读精要,理解深切。如《鸟的天堂》、《将相和》、《放弃射门》、《捞铁牛》等。可引发学生找出题目的题眼,再说说读题目后想知道些什么。例如,教学《草船借箭》一文,先抓住“借”字解题:“谁借箭?文章在哪一部分写借箭?”转入重点段(借箭经过),读读议议,弄清为什么会借到箭,进而体会诸葛亮在借箭过程中表现出来的智慧才干。接着再围绕“借”字提出:“为什么要借箭?事情的最后结局怎样?”等问题,读议文章的开头和结尾,弄清借箭的前因后果,渗透重点训练项目的要求。这里以“借”为突破口,创设问题,一环紧扣一环,层层深入,导读全文。
        二、词句突破
        小学语文课文多是出自名家之手,一字一词独具匠心,有的句子言简意赅,言尽意远,统领全文。教学时,可以从这些词句入手,深刻剖析,层层推进,这样教学思路清晰,重点突出。例如教学《狼和小羊》一文,可围绕“狼非常想吃小羊,就故意找碴儿”这个重点句,设计提问,带动全篇:什么叫“碴儿”?“故意找碴儿”是什么意思?学生明白之后又问:狼非常想吃小羊,一共找了几次碴儿?这样引导学生把狼每次找碴儿时的动作、神态和说的话读读议议,再继续追问:为什么说狼是故意找碴儿?狼既然要吃掉小洋,为什么要故意找碴儿?这说明了什么?
        如《索溪峪的“野”》一课的开头:“一走进张家界索溪峪,脑子里一切意念便都净化了,单单地剩下一个字:‘野’。”可以这样引导:哪个词最能突出索溪峪的特点?又如《詹天佑》的起句是:“詹天佑是我国杰出的工程师。”可这样引导:(1)詹天佑是一个什么样的人物?(2)这个句子中的哪些词突出了人物的特点和品质?
        再如《一夜的工作》结尾句:“他是多么简朴,多么劳苦。”可这样引导:(1)读读课文,想一想周总理是一个怎样的人,把能概括说明的句子画下来。(2)再读句子找出中心词。
        三、中心突破
        一些课文有总结句,总起句,典型的议论句,有代表性的抒情句或反复句等。


在文中往往能概括文章主要内容,统摄全文,并对中心思想起画龙点睛的作用的句子,即所谓的中心句。在教学中,以此为突破口,俯览通篇,层层深入,明其要旨。例如,教学《海底世界》一课,可紧扣总结句:“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”进行指导、带动全篇。教学时大致可以分三个步骤组织教学。首先通读全文,找出中心句,接着分析总结句,指导阅读时,可设计以下的问题讨论:首先,“景色奇异”是什么意思?海底世界的景色奇异表现在什么地方?其次,课文哪些词句可以看出海底世界“物产丰富”?最后引导学生回顾全文,理清课文的脉络。可围绕以下的问题讨论:总结句与文章开头一句关系怎样?中间五个自然段与开头第一句又有怎样的关系?而总结句与中间五个自然段的关系怎样?这样,学生自己能领会课文,以提问总起全文,后具体描述,再总结全文的叙述顺序,从而提示此类课文“总――分――总”的结构特点,把握此类课文分段的规律,学习用这种结构方法进行表达。
        四、学法突破
        段落是文章结构最小的组织部分,它标志着作者思路发展的步骤。不少课文,作者采用反复的手段,安排结构相似的段落。教学时,可从一段入手,指导学法,先扶后放,举一反三,这样可节省教学时间,培养学生自读能力。如《再见了,亲人》一文,教学时就可采取这样的方法,重点指导学习第一段(志愿军与大娘告别的情景),然后归纳学习方法,再启发学生运用所学的方法自学二三段(志愿军与大嫂、小金花告别的情景),在学生学习第二段时,教师只作适当的点拨,到第三段时,完全可放手让学生自学。
        五、过渡突破
        许多文章结构严谨,段与段之间巧妙地运用了过渡句(段),起着承上启下的作用,使文章内容浑然一体,而且概括了文章主要内容,标明了文章中心之所在。教学时就可由此为突破口,双向展开,化繁为简。如教学《伟大的友谊》一文第四自然段:“在生活上,恩格斯热忱地帮助马克思,更重要的是在共产主义事业上,他们互相关怀,互相帮助,亲密地合作。”教学时,可以此为突破口组织教学,让学生找出文中哪些段落写恩格斯在生活上热忱帮助马克思,他们在事业上又是如何互相关怀、互相帮助、亲密合作的?最后,再进一步深化主题,点明为什么说他们的友谊是伟大的友谊。
        如《圆明园的毁灭》中有一过渡句:“圆明园不但建筑宏伟,还收藏着珍贵的历史文物。”可这样引导:(1)课文中有一过渡句概括了重点部分的内容,请你读读课文,把这个过渡句画出来。(2)从过渡句中找出反映圆明园历史价值的重点词。(建筑宏伟、文物珍贵)
        六、线索突破
        文章一般围绕主线组织材料,主线是贯穿全文的线索,抓住它能收到牵一发而动全身的效果。教学时从这入手,抓纲举目,沿“路”展开,既可引导学生读懂课文,又培养了学生的综合分析能力和谋篇布局能力。例如,《凡卡》一课是由“作者的叙述、凡卡的信、写信过程中凡卡的回忆”三部分内容穿插起来写的。这么复杂的内容组合,学生较少碰到,也是教学的难点。教师以此为突破口,教学时可先让学生在预习的基础上分清哪儿是作者的叙述,哪儿是信的内容,哪儿是凡卡的回忆,再让学生把凡卡给爷爷的信的内容连起来读,理解课文从哪几方面说明凡卡学徒生活“连狗都不如”,激发学生对凡卡悲惨命运的同情。最后引导学生将信的内容与凡卡想到的事情联系起来理解,两者形成鲜明的对比,就能对凡卡孤独、悲惨的生活有更深的体会。这样导读既可突出重点,又能突破难点,达到教学目的。
        总之,随着教学改革的不断深入,阅读教学模式也发生了巨大的变化,教学中,教师要精心发现突破口,巧妙运用突破法,充分调动学生的主动性,促进学生自主读书,使学生在自学中突破,在突破中求知,从而提高学生的语文素养。

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