浅谈初中生物分层教学策略研究

发表时间:2017/9/27   来源:《教育学》2017年8月总第124期   作者:闫志伟
[导读] 实施生物学“分层教学”的依据是苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论。

山东省平邑县仲里中学 273300
        摘 要:“班级授课制”,虽然降低了教育成本,促进了教育的普及,但忽视了学生的个体差异,实行“一刀切”教学模式,妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。实施生物学“分层教学”的依据是苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论。生物学分层教学包括四个环节,分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验。
        关键词:生物学 分层教学 因材施教
        九年义务教育的全面实施,使每一个适龄儿童都能够接受初中教育。而素质教育要求我们平等地对待每一个学生,这就造成了一个班级中,学生对知识的领悟和掌握能力之间有了很大的差异,现行的“班级授课制”,虽然大大地降低了教育成本,促进了教育的普及,但它忽视了学生的个体差异,实行“一刀切”的教学模式,妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。要真正面向全体学生,因材施教,让每个学生都学有所得,学有所用,全面提高教学质量,我们探究了针对不同层次的学生进行分层次教学的方法和策略。
一、实施生物学“分层教学”的依据
        所谓分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,划分层次,并相应制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,施以不同的教学内容,采取不同的教学方式,以最大限度地调动每一个学生的学习积极性,充分促进学生智能发展,使每个学生都能在自己原来基础上学有所得,有所进,并最终共同发展的一种教学方法。
        《初中生物课程标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求;同时,也有较大的灵活性,以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求,实现因材施教,促进每个学生的充分发展。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。卡尔·罗杰斯汲取了“以患者为中心”的心理治疗经验:心理治疗者要与患者平等相处,不要有任何歧视,要无条件地积极关注患者,真诚相对,并设身处地地体会患者的内心世界,才能达到帮助患者认识自己、改变人格、实现自我的目的。这就要求教育中教师要以学生为中心,教师的作用是促进学生的学习和变化,为学生的充分发展创造条件。


可见,分层教学因材施教是符合最近发展区理论和以学生为中心的理论观点的。
二、实施生物学分层教学的具体环节
        1.组建学习小组。学生编组是实施分层教学的基础,为了加强教学的针对性,使用了一套难易适中的考题进行了测验,然后按测验成绩,并根据学生的知识基础、思维水平及心理因素,在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组,其中A组为优秀成绩组,B组为中等成绩组,C组为基础成绩组。学生分组不是固定的,而是随着学习情况及时调整。
        2.做好分层备课。分层备课是实施分层教学的前提。在透彻理解大纲和教材的基础上,确定不同层次的教学目标,把握住哪些是基本要求,是所有学生应掌握的,哪些属较高要求,是A、B组学生掌握的,然后,设计分层教学的全过程。其中,要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。
        3.落实分层授课。分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点,处理好知识的衔接过程,减少教学的坡度;教学过程要遵循“学生为主体,教师为主导,训练为主线,能力为目标”的教学宗旨,做好“问题、自学、展示、互助、点拨、运用”六个教学环节。让所有学生都能学习,都会学习,保证分层教学目标的落实。
        4.实施分类指导。分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异,体现“因材施教”的教学原则。除此之外,还要成立课外活动学习小组等必要的辅助手段,加强对各层次学生的指导,促进学生由低层次向高层次的转化,使学生整体优化,进而发展学生的个性特长。
        5.进行分层评价。对不同层次的学生采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生,要多给予表扬,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,逐渐消除自卑;对成绩一般的学生,采用激励评价,既指出不足,又指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上;对成绩好、自信心强的学生,采用竞争评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨、谦虚,更加努力拼搏。
        6.分层布置作业。作业设计要因层制宜,不在乎量,而在于质。应在紧扣教材的同时,针对各层学生的目标要求和具体情况,适当设计一些难易不一、梯度不一的作业,将作业分为必做题、选做题、拓展题,以满足不同层次学生的不同需求。
三、生物学实施分层教学的体会与收获
        分层教学法因为对不同的学生提出了不同的要求,真正使“因材施教”落到了实处,既关注了优秀的学生,也兼顾了学困生,既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求,又能使生物学学习较好的学生得到进一步发展,使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验,这种愉快的情绪,极大优化了教师与学生的关系,从而提高了教师与学生之间合作与交流的效率。

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