中职物流课堂教学中任务教学法的应用研究

发表时间:2017/9/27   来源:《教育学》2017年8月总第124期   作者:邱晓蓉
[导读] 本文将主要从任务教学学习框架的三个阶段进行阐述,结合学生的实践能力来制定任务,并指出实施过程中需要注意的事项。

广东省佛山市南海区九江职业技术学校 528200
        摘 要:本文将主要从任务教学学习框架的三个阶段进行阐述,结合学生的实践能力来制定任务,并指出实施过程中需要注意的事项。
        关键词:中职教育 物流专业 任务教学法
        目前我省职业教育课改正如火如荼地进行着,各种专业推广各种教学法,而笔者一直在物流专业课中探索“任务教学法”。下面就“任务教学法”在物流专业课中的应用谈谈自己的看法。
        传统的中职物流教学专业课中,尤其是在理论课堂中,学生的基础比较薄弱,往往有畏难情绪,如何将物流基础知识降低难度,让学生掌握一个一个枯涩难懂的理论知识,将相应的知识进行分解,设计成一系列的小任务,这正是本文要探讨的。本文主要以《物流技术装备》中“包装标志”一节为例,从任务教学学习框架的三个阶段进行阐述:导入部分的任务设计、学习材料主体部分的任务设计和评价部分的任务设计。
一、导入部分的任务设计
        导入部分任务的设计主要在于引起学生的注意,激活学生学习的兴趣,使课堂气氛活跃起来,为后面的教与学奠定基础。
        因此,这个环节中的任务应该设计为简单、趣味化强的活动或游戏。例如在学习《物流技术装备》中“包装标志”一节中,可以设置一个简单的任务来引入这节课——小李同学应聘仓管员一职,仓储经理问:“你能按照箱子的标志,把这些纸箱搬入仓库吗?”通过引导同学们注意入库任务的纸箱标志,从而引入本课的内容“包装标志”。
二、学习材料主体部分的任务设计
        针对教材所设置的学习情境,提炼出相应的工作岗位上所必须具备的知识点和技能。
根据课程教学目标设计一系列任务,让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能并提高综合素质。
        任务的设计应由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,形式由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务形成一种循环。这些任务的设计要注意实用性、趣味性和连贯性,使学生能参与到教师所设计好的、贴近现实生活的自由讨论、问题。
因此任务主要注意以下原则:
1.实用性原则。
        任务的设计不能仅注重形式,而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此,在任务设计中要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件,利用有限的时间和空间,最大限度地为学生提供互动和交流的机会,应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题,并且注意任务所使用的输入材料应来源于真实生活,履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时,要为学生提供任务履行或操作的模式。
2.连贯性原则。
        这一原则涉及任务与任务之间的关系,以及任务在课堂上的实施步骤和程序,即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。Nunan曾提出过“任务依属原则”(task dependency principle),即课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列”的形式,每一任务都以前面的任务为基础或出发点,后面的任务依属于前面的任务。这样,每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯,使学习者能一步一步达到预期的教学目的。任务的顺序可多种多样。



        《物流技术装备》中“包装标志”一节中:任务一,认识包装标志;任务二,包装标志设计;任务三,运输标志的识别。它们层层递进,由浅入深,一环扣一环,最终使学生掌握运输标志的识别这一难点。
3.趣味性原则。
        任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机,使他们主动参与学习。因此,在任务设计中,很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型会使学生失去参与任务的兴趣,因而任务的形式应多样化。需要注意的是,任务的趣味性除了来自任务本身之外,还可来自多个方面,如多人的参与、多向的交流和互动,任务履行中的人际交往、情感交流,解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。
        比如在《物流技术装备》中“包装标志”一节中,可以将一个班(40人)分成10个组,每2个组  作为一个竞赛组,要求每组学生阅读课文中的关于运输标志知识,准备10个问题向对方成员提问,当然对方组也会准备10个问题,这样相互提问,提问过程中要及时作记录。在各组“竞赛”过程中,老师巡视,问答完毕,老师通过巡视了解的情况及记录本的情况为每一小组打分。
        通过竞争的方法充分激发了学生的好胜心,同样达到了较好的学习效果。当然,老师要为学生提供运输标志知识等相关资料,并在学生讨论完毕以后针对性地讲解相关知识。
三、评价部分的任务设计
1.评价方法多元化。
        学习目标不仅包括学生知识技能的掌握情况,还包括学生掌握知识技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。一般性发展目标包括学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸方面的发展。这样,把学生的学科学习目标和一般性发展目标融合在一起,形成了多元的评价指标体系,对学生进行全面的评价,满足学生发展的需求,激励其健康地发展。
2.关注过程评价。
        针对每一任务,都可以有相应的评价,对学生课内课外学习情况进行综合评价。本档案可由学生自己填写,可由小组长填写,最后教师可根据学生自己填写情况和小组长填写情况以及自己平时掌握的情况综合填写。附表:    
       
        在任务型教学中,如何让教师充分发挥自己的主观能动性,这是一个问题。如果又是按照编写好的教材照本宣科,那么任务型教学才真的成了换汤不换药,流于形式。开展任务型教学,并不是说教师给学生布置任务后就完全由学生自己去实施。除了前期物流教学任务的设计外,教师在布置任务要计划好如何分组、如何开展活动、如何安排座位等事项;任务进行中在学生开展任务活动中,教师要充当监控者的角色,让学生独立去完成任务;任务完成后教师可以充当主持人的角色,安排学生汇报成果。教师要充分认识到这一点,适时转换自己的角色。
参考文献
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本文是2017年度佛山市教育局(编号FZJX201637)的研究成果之一。

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