浅谈中学英语语音教学

发表时间:2017/9/26   来源:《中小学教育》2017年11月第296期   作者:袁程燕
[导读] 现行中学英语教材把语音安排在中学英语学习的起始阶段,其目的就是掌握良好的语音能力,为进一步的学习和发展学生的自主学习能力与初步运用英语真实交际的能力打好基础。然而,目前实际的语音教学效果与目标相差甚远。

袁程燕 甘肃省古浪县定宁初级中学 733100
        语音是语言存在的物质基础。离开了语音,语言就不能存在。英语语音是整个中学英语教学发展的起点,是英语学习的第一关。正因为如此,现行中学英语教材把语音安排在中学英语学习的起始阶段,其目的就是掌握良好的语音能力,为进一步的学习和发展学生的自主学习能力与初步运用英语真实交际的能力打好基础。然而,目前实际的语音教学效果与目标相差甚远。因此,要想顺利展开英语教学,必须要学好语音。
        本文就中学英语语音教学中存在的问题展开论述,并给出解决的方法。
        一、语音教学效果差表现为
        1. 对音标的掌握不准确,不扎实。
        很多学生甚至用汉语注音的方式来处理英语发音。如把“Thank you”读成“三克油”,“Good morning”读成“古的毛宁”;常常在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]等辅音加上[з]。即使解决了单个音素的发音和辅音群的发音,大部分学生都不注重英语的语调、句子重音与节奏,许多学生像说汉语一样习惯把一句话中的每个词都读成重音,没有鲜明的节奏,听起来就像是一个个单词的简单相连,这种发音方式非常影响真实情境中的交流,从而影响到英语口语和听力的提高。
        2. 很多学生缺乏系统的发音方法和规则,学习英语靠的是简单的模仿,这样既不能准确记忆单词,也不利于永久性记忆。
结果导致很多学生准确拼读难,记单词更难。由此产生恶性循环,导致学生对英语渐渐失去了兴趣。不少学生没能够过拼读关,最终导致英语学习的两极分化。
        3. 大部分学生由于不具备生动美妙的英语发音能力,也就失去了朗读和口语训练的兴趣。
        导致被动地学习英语,懒于动口,自己绝不会主动朗读。在朗读时也不能做到言出于口,意会于心。只是机械地把每个词读出来或背出来,读完后自己都不知道是什么意思,没有任何意义。
        二、结合我几年的教学实践、观察和发现以及在七年级语音教学过程中的探索,下面我就教学中存在的问题和对策展开阐述。
        1.教师自身素质不高。
        部分英语老师认为,以自己的业务知识水平胜任初中英语教学是绰绰有余,没有想到要为自己充电。实则教师自身语音不准,讲解不清楚,容易让学生对语言产生误音。从而导致教师的要求与学生的表现产生误差,使得教者和学者都失去信心。因此,采用正确的教学方法极其重要。
        (1)抓住音素这一关键,突破正确发音关。教师如何正确无误地发音并将其展现给学生,要求学生准确地发音是学好音素的关键。对于这一问题我将采用以下几种方法:
        ①利用语音及口腔活动,带领学生模仿,一目了然,简洁有效。


现代教学中,多媒体教学已经成为我们教学中必不可少的一种工具。因此,教师可以选择一个标准的发音示范视频。在直观展示给学生们的同时,讲解语音音素的发音规则。这样一方面直观准确,打破了原来枯燥乏味的语音语法知识讲解。另一方面,打破抽象的感官教学,提高学生们学习语音的兴趣。
        ②采用一些行之有效的“笨办法”。音素,是语言最小的单位,所以不管是英语还是汉语,作为语言来讲,其实在音素上来讲是有很多地方是相通的。因此,在教学中我们不仿将同学们熟悉的汉语拼音语音作为学习英语音素的一个桥梁。比如:某些英语音素和汉语拼音发音相似:/e/和ai, /a:/和a,/ /b/和b,/d/和d等等。另外,也可以借助口型大小的变化来区别发音的不同:/m/和/n/相比,前者闭口,后者口半张等等。这样的教学不仅学起来容易,而且有规律可循,学生们学起来会比较容易。
        (2)讲述学习中一些简单的读音规则。比如:
        ①名词复数后加s或es,在清辅音和浊辅音后的读音不同。
        ②爆破清辅音在遇到/s/后要浊化为相对应的浊辅音。等等规则。
        2.现行英语教材对语音部分的教学内容安排上过于分散且学程长,不利于学生平度能力的培养。
        现行中学英语教材的编排虽然遵循循序渐进的原则,但是这种编排了学生的认知能力,忽视了学生独立学习的欲望,不能满足学生实际学习的需要,不利于拼读能力的培养。鉴于这一问题,我认为最好的途径是:创造性地驾驭教材,对语音教学的单音部分实行先集中后分散的原则。即:首先集中记忆26个英文字母,其次是音素、音标。再将三者联系起来,这样循序渐进最后到学生自己学会发音并能熟练地拼读。
        3. 语音教学手段方法单调,缺少技巧,使学生失去学习英语语言的兴趣,教学效果差。
        在语音教学中,许多老师存在按部就班、照本宣科的现象。只考虑课本里有什么就教什么,教学方法枯燥无味。老师习惯于向学生灌输语音语法知识,只是让学生机械地去模仿,缺乏启发诱导学生积极创造想学习的技巧。使学生对语言的学习停留在应试能力水平,形成“哑巴英语”的不良现象。常言道:“兴趣是最好的老师。”在语音学习过程中,学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果,教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多,如:对比法、手势法、演示法、辨音法、模仿法以及录音法等。教师应充分发挥各种教学方法的优势,调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用,教师将多媒体教学手段引入到语音课堂,这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。 解决这一问题最好的方法有:
        (1)找卡片辨音标。教师在教授音素的过程中,制作一些精美的小卡片。在上课的过程中用卡片辅助教学,用卡片的形式将音素展示给同学们。这样,音素教学就不会显得那么的抽象。也可以将卡片分发到同学们手中,教师给出发音,让同学们展示图片。这样方法灵巧,效率很高。
        (2)教学与实践相结合。将音素学到能发出准确音的时候,将其放入单词音标中。因为,许多单词同学在小学中已经学过,因此尽管学生们不识音标也会读单词,根据单词的读法巩固单个的音素,甚至音标。久而久之学生就能掌握全面的语音知识。
作为一名中学英语教师,重视研究以上问题,采取有预见性和针对性的措施,帮助学生解决困难。总之,语音训练一开始就要从严要求,并且要持之以恒,贯彻于整个中学阶段,务必使学生养成良好的语音习惯,具备准确发音、正确拼读和正确的朗读技巧。

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