浅谈高中生物概念教学有效策略

发表时间:2017/9/26   来源:《中小学教育》2017年11月第296期   作者:周艳
[导读] 根据对近几年高考生物试卷的分析总结,我们发现,生物的基本概念的混淆是考生失分的一个重要原因。所以,加强概念教学至关重要。

周艳 重庆市潼南第二中学校 402660
摘 要:对于高中生物的概念来说,是该科目的重要组成部分,同时也是该学科知识结构的基础。高中生要想扎实地学好生物,就必须清楚地意识到生物概念的重要性,很好地掌握生物的基础知识,训练自己的思维,从而提高解题的能力。根据对近几年高考生物试卷的分析总结,我们发现,生物的基本概念的混淆是考生失分的一个重要原因。所以,加强概念教学至关重要。
关键词:高中生物 概念 教学
        曾有人统计,高中生物教材中出现较难记忆和理解的概念多达320多个。那么,怎样才能使学生牢固、准确、全面地领会概念,熟练地识记概念呢?以下是笔者按“概念的导入、概念的生成、概念的巩固和概念强化”的过程,实施概念教学策略的思考。
        一、影响学生形成正确生物学概念的原因
        1.前生物学概念影响。所谓的前生物学概念就是指,学生在接触生物学之前,自身对于现实事物所形成的一种主观概念形式,而这种前生物学概念显得十分的片面,因为学生在之前的社会实践以及生产生活中所接触的自然事物相对较少,并且,缺乏对于复杂事物的思考与观察过程,因此,其自身意识下的概念往往存在着错误,对今后的生物学习产生了极大的影响。例如生物膜系统,部分学生会将生物体中所有膜结构归纳入此概念,这样的错误就是在理解生物学概念过程中主观臆断造成的。
        2.常识与课本概念的混淆。在生活中我们往往受到常识的左右,所以,长此以往便形成了一种日常概念,由于日常概念中都是我们常见的俗称,不具备一定的科学性,例如血细胞生活的环境,绝大多数学生认为是血液而非血浆,因此,这种常识下的概念称呼,不容忽视。
        3.抽象概念影响。有的概念比较抽象,有的概念比较具体,具体的概念容易掌握,抽象的概念不容易掌握。如同源染色体、染色体组、基因重组等概念较为抽象,学生不容易掌握,常在这些核心概念的考查中失分;而对于内环境、植物激素、物质循环等具体概念掌握得较好。



        二、教师如何破除学生高中生物概念学习的障碍
        1.对概念进行直接的讲解。教师在教学过程中,要依照学生的特点以及所授课程的特点来确定教学方法。对于生物学概念来说,并不是所有的都晦涩难懂,有相当一部分概念实际上是按照它本身特有的意思予以命名的。所以,教师在讲解这些概念的时候,用一种直接的教学方法来讲解就可以了。比如教师在给同学讲“染色体”的时候,就可以让同学们根据这一概念的字面意思去理解,即染成颜色的物体,然后再逐渐深入,为同学讲解其具体的含义:碱性染料容易将细胞核内的一种物质染成深色,这种物质就是染色体。
        2.采取概念解剖的教学方法。我们将概念看作一个整体,这个整体是由多种要素组成,教师在概念教学的时候,要指导学生将概念解剖,找出构成概念整体的几个要素。通过对几个要素的分析来理解掌握概念。例如教师在讲到“相对性状”的时候,要引导学生找到其组成的因素,即生物、性状、不同的表现类型。然后再讲解这些因素之间的关系,让学生了解这一概念的内涵以及外延。
        3.选择适当的教学方法。常用的方法有归纳法、分析法、抽象法、对比法、图解法、表解法、演绎法等等。如蛋白质分子的多样性、矿质元素、遗传物质等相对综合的概念通常用归纳法;如原生质、酶、基因、基因突变等相对比较抽象的概念通常采用抽象法。当然,在一个概念的教学中也可同时采用多种方法。教师可以有效地运用对比的方法,将雷同的概念区分对比。这一方法可以运用到各类学科中,通过对比,我们可以了解到对比物的内涵本质。有些概念比较相似,而这些概念一般都是教学的重点及难点,同时这也是最易失分的地方。因此对于教师来说,要对这些容易混淆的概念进行有效类比区分,找出差异点和共同之处,使这些概念的内涵及外延清晰可辨,让同学们能够更好地掌握。
        4.把握概念的内涵和外延的准确性。一个基本概念是由内涵和外延两部分组成的。如,种内斗争是指同种生物个体之间由于食物、配偶、栖息地等矛盾而发生的残酷的斗争现象。很显然,在种内斗争的概念里,“同种生物”是属于基本概念的外延部分,其余部分便是内涵部分。但有不少学生把同种生物的这种斗争现象理解为生存斗争。这种错误的出现显然是由于学生没有准确把握概念的外延和内涵。因此,概念深化教学中要特别强调概念的内涵和外延的准确性,教会学生领会概念的实质。
        5.运用科学语言精确表述概念。基本概念是人脑对客观事物的反映,必须用科学的语言来精确描述。如细胞学说指出的“细胞是一切动物体和植物体的结构和功能的基本单位”,不能写成“细胞是一切生物体的结构和功能的基本单位”,因为有些生物(如病毒、类病毒)就不具有细胞。
参考文献
[1]高远 概念图在生物概念教学中的应用[J].牡丹江师范学院学报(自然科学版),2016,(04)。
[2]张秋玲 我国生物概念教学二十年[J].教育科学研究,2016,(04)。
[3]袁维新 生物教学中错误概念的诊断与矫治[J].课程.教材.教法,2013,(05)。

投稿 打印文章
留言编辑 收藏文章 推荐图书 返回栏目 返回首页

  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: