试论小学数学课堂小组合作教学的有效性

发表时间:2017/9/26   来源:《中小学教育》2017年11月第296期   作者:朱乐亮
[导读] 让学生在“自学试探”“合作互动”的情境中探索目标、创新学习,从而获得创新精神的培养和创造思维的发展,同时促进学生综合素质的提高。教师也从“知识的传授者”转变为“创新活动的导航者”,保证实验的顺利进行。

朱乐亮 山东省寿光市上口镇中心小学 262732
        一、小学数学课堂小组合作的意义
        数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程,忽视情感教学目标,忽视学生主体地位的现象,从而造成了学生学习兴趣不高,探索精神与创新意识的匮乏,极大地妨碍了全体学生整体素质的提高。“小组合作学习”以培养发展学生创新精神为重点,让学生在“自学试探”“合作互动”的情境中探索目标、创新学习,从而获得创新精神的培养和创造思维的发展,同时促进学生综合素质的提高。教师也从“知识的传授者”转变为“创新活动的导航者”,保证实验的顺利进行。
        二、小学数学小组合作教学存在的问题
        小组合作学习对当今课堂教学改革而言,意义是积极的。但通过实践发现,小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果,或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题,有理论层面的,也有实践层面的。如只有形式上的小组活动,没有实质的合作;只听或看一位好学生的操作或发言,没有学生间的互动;学生间不友好、不倾听、不分享等。没有很好地完成教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标,教师要认真研究教材,明确教学的重点、难点及要达到的教学目的,并精心设计教学方法。评价和奖赏重整体、轻个体,教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上,从而忽略个体的发展。班级人数过多,不利于分组活动。
        三、解决上述问题的策略
        1.潜心设问,引发合作。
        精心创设问题情境,让学生在问题情境中进行学习,可激发学生探究合作的兴趣,这是实行小组合作学习的关键。因此,教师要让学生在具体的问题情境中引发合作的需求,积极主动地参与合作,才能起到事半功倍的效果。这样让学生自己在实际问题的解决需求中寻求合作,大大激发了学生主动合作探究的积极性。 
        2.精心点拨,引导合作。
        现代合作学习认为“导”是手段,教师的精心点拨引导,会使合作更围绕中心、更突出主体,会让学生的合作精彩纷呈。


一位教师在教学“长方体和正方体的初步认识”时有效地引导学生进行了三次合作探究,达成了本节课的教学目标。首先让学生当小工程师用各种学习材料(立体模型)像搭积木一样搭建各种建筑或其他东西,看谁摆得稳当。在学生经过兴趣盎然的合作完成了各种作品后,又引导学生讨论为什么长方体、正方体、圆柱体都可放得稳,而球体却放不稳?学生经过合作交流得出它们都有平平的面,这就引出了长方体和正方体的面的教学。第二次引导学生在游戏中进行合作,把一些物品按一定的标准分类整理,并小组交流这样分类的理由,让学生在分类交流中掌握了长方体和正方体的异同,形成正方体是特殊的长方体的感性认识。第三次引导学生用小正方体来摆大长方体、大正方体,学生在合作摆放中加深了对长方体和正方体的感性知识,又培养了空间想象能力和创造能力。
        3.开放空间,促进合作。
        教师应尽量给学生开放学习的空间,让学生根据提供的感性材料,去探究,去合作,去体验。学生在学习数学的过程中有他们自己的思维特点,因此在数学课堂教学中,无论是什么方式的小组合作学习,要启发学生必须要以扎扎实实的独立思考学习为基础,只有先让学生独立思考,充分发挥个体的学习优势,再进行合作学习,才能让所有的学生都积极参加讨论,激荡学生思维,才能让学生在多样性的独立思维基础上通过交流发展求异思维。这样在每节课教学知识的重点或难点处开展合作学习,每个同学既可以按自己的思路去探索研究,又可以交头接耳、相互讨论、相互启发、相互帮助,在合作中完善、提炼和概括,使学生的个性才能在交流与合作中得到激发,并且取长补短、集思广益、学会合作、共同解决问题,使合作达到最优化。
        4.优化评价,激励合作。
        新课程标准要求,对学生学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感和态度的形成和发展;既要关注学生学习数学的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。要将过程评价与结果评价相结合,定性和定量相结合。因此,在对学生合作学习进行评价时既要对小组成员个人进行评价,更要侧重对合作集体的评价。
        我们要不断优化评价,激励学生合作的积极性,可采取以下策略:
        (1)鼓励性评价。当学生经过合作讨论后提出探究设想或在合作活动中取得一定进展时,教师要应以敏锐的洞察力,及时对他们合作成果予以表扬鼓励。因为教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力,可以激励学生合作学习的积极性。
        (2)期望性评价。心理学告诉我们,教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用,成为他们继续合作探究的动力。当学生在合作探究活动中有气馁迹象时,教师应该用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们,告诉他们通过小组的合作一定可以成功,给学生以自信。
        (3)延迟性评价。适当延迟评价更利于学生创新思维的发展,有效促进合作学习的开展。这样教师运用多种评价策略,可以使学生保持合作的热情,积极参与合作探究活动,把评价的重心放在合作的过程中,放在合作成功的体验中,放在学生的进步与提高上,有助于学生合作兴趣的培养与合作技能的提高。
        总之,在新一轮的课程改革中,把“小组合作学习”作为一种有效的学习方式引入到我们的数学课堂,让学生在数学学习中培养合作的精神和能力,学会在合作中自主探索,创造性地解决问题,促进学生素质的全面提高和人格的完善。

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