中学物理教学方法浅析

发表时间:2017/9/26   来源:《中小学教育》2017年11月第296期   作者:董红伟
[导读] 在新课标下的今天,更需要老师对各种物理教学方法有更深刻的理解和贯彻。为此,本文将对中学物理常用的教学方法作以阐述,并深入讨论这几种方法在物理教学中的具体应用。

董红伟 安徽省阜阳市太和中学 236000
摘 要:中学物理教学方法虽然种类繁多,但却没有任何一种教学方法是“万能”的。中学物理教学过程是一个含有多种因素相互作用的复杂过程,要解决的任务也是多方面的,所以单一的教学方法是难以有效地完成教学目的与任务的。因此,为有效地完成中学物理教学,就需要我们能正确地选择,恰当地运用各种教学方法,以取得最佳的教学效果。在新课标下的今天,更需要老师对各种物理教学方法有更深刻的理解和贯彻。为此,本文将对中学物理常用的教学方法作以阐述,并深入讨论这几种方法在物理教学中的具体应用。
关键词:讲授法 讨论法 自学法 练习法
        一、讲授法
        讲授法是使用最广泛的教学方法,是最古老的教学方法,尽管它是一种传统的教学方法,而在今天,仍有非常广泛的应用价值。讲授法在具体的运用时,常常辅以实验向学生讲授知识。其特点是主要通过教学语言适当地辅以其他手段(如利用演示实验、实物挂图等)使学生掌握知识,启发学生思维,发展能力。在讲授活动中教师应掌握下列基本条件:
        1.教师要熟悉并掌握教学大纲和教材内容。
        2.教师讲授时,要引起学生足够的注意,使学生能注意听讲。
        3.教师讲授的内容要富有启发性,有时要穿插使用一点其他教学方法,相互结合起来。
        4.教师讲授时要注意自己的仪态,既不可举止生硬,也不宜手舞足蹈,仪态要自然大方。
        5.教师讲述的声音要清晰,音量适当,有抑扬顿挫,并富有情趣。
        6.教师讲授的速度要适当。速度太快,学生没有思考的时间,不易理解消化,速度过慢,则容易倦怠,分散注意力。重要问题要稍做停顿,给学生思考或记笔记的时间,简易的问题可以讲得快些,对一堂课快慢时间利用预先要统筹安排。
        7.讲授使用的语言,要能被学生所接受。要适合学生既有的实践经验和已有的知识基础,对新出现的术语,要先做好解释。讲述要有系统,有条理,逻辑严密,用词准确恰当。
        二、讨论法
        讨论法是指在教师指导下,由全班或小组成员,围绕某一中心问题,各自发表意见,集思广益,以进行互相启发,互相学习的教学方法。


讨论法是自主探究和合作学习相结合的一种有效结合途径。课堂讨论有助于充分调动和发挥学生的主动性和积极性,既活跃了课堂气氛,同时又能够让学生在共同讨论中,撞击出思维的火花,点燃学生的思维,进一步提高课堂教学的效率。运用讨论法的基本要求是:讨论前,教师要提出讨论的题目和讨论的具体要求,并指导学生阅读课文或参考材料,或进行调查访问,认真准备讨论意见。讨论时,要善于启发引导,既要鼓励学生大胆地发表意见,又要抓住问题的中心,把讨论引向深入。讨论结束时,教师要进行总结,对讨论中的不同意见,要进行辩证的分析,作出科学的结论,也可根据实际情况,提出需要进一步探讨的问题。
        三、自学法
        “给人一鱼只供一餐所需,授人以渔,终身受用不尽。”因此,教师不仅要使学生“学会”,而且要“会学”。由此可见,在学生应具备的一切能力中,头等重要的是自学能力。学生只有具备了自学能力,才能为今后的独立发展奠定扎实的基础,不断充实和更新自己的知识体系,发展创造性思维,获得知识再生产能力和一变应万变的能力。所以,自学能力是成才的必要条件。“自学法”在课堂教学中能充分发挥教师的主导和学生的主体作用,激发学生探求知识的欲望和兴趣,调动学生学习的积极性和主动性。其目的在于不仅传授知识还注重教会学生学习知识的正确方法,培养学生的学习能力,挖掘学生本身的智力因素,发挥学生的最大潜能,使学生的学习过程由“要我学”转变为“我要学”和“我会学”。
        四、练习法
        在教学过程中,学生除了遵循认识规律,通过听觉、视觉来领会和感知教师讲授的知识外,更主要的是通过各种练习来进行学习掌握所学知识。学生在反复练习中,通过自身思考实践来掌握知识、方法与技巧。
        首先,要体现例题编排的逻辑特点。一般地讲,教学中的法则、公式等数学规律是通过一个或几个例题来概括归纳的。一般这几个例题相互有所排斥,但又属同一题种,均为归纳“结论”所必需的“前提”,教学时不能随意颠倒例题与结论间的次序。揭示规律后的例题,不少是规律的演绎性题目,教学时要有演绎的意识。一要有教学意识,诱导学生的演绎方向,当学生的思路进入了运用所学规律计算的轨道后再出示例题。
        其次,要有规范训练意识,使学生在严格的训练下,不断完善演绎的能力。可在例题出示后,按演绎的程序进行教学,如先审题,弄清题类、特征等,再回顾这类题的计算法则(或公式等)是什么,最后要求学生说说根据法则怎样算。让学生用语言外化思维过程中,要尽量按“大前提(规律)——小前提(题目)——结论(即怎样算)”的逻辑程序表述,这样既能发展学生的逻辑思维,又能培养学生的学习方法。
再次,要发挥例题的教学、教育功能。其中包括:一要发挥例题的示范功能;二要发挥例题的导向功能,例题教学必须能举一反三,触类旁通,对所“辖”范围内的知识的理解和掌握起到正确的“导航”引路作用;三要发挥例题的品德熏陶功能,不少例题含有品德教育因素,我们应不失时机地进行渗透。

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