探索高效名著阅读方法,培养学生良好阅读习惯

发表时间:2017/9/26   来源:《中小学教育》2017年11月第296期   作者:李东华
[导读] 大部分家长一味追求孩子考试的分数,始终相信教材和练习册的力量,只要求子女在课本和练习册上摸爬滚打,却很少为孩子去精心挑选课外读本,造成孩子“想读”却又“无从读”的尴尬;

李东华 广东省珠海市斗门区实验中学 519100
        一、农村中学生课外阅读习惯现状分析
        1.“快餐文化”的流行造成学生观念的偏差,导致喜欢读名著的学生甚少;
        2.部分学生想读名著,又碍于作业过多,无暇顾及;
        3.大部分家长一味追求孩子考试的分数,始终相信教材和练习册的力量,只要求子女在课本和练习册上摸爬滚打,却很少为孩子去精心挑选课外读本,造成孩子“想读”却又“无从读”的尴尬;
        4.学校图书馆、阅览室的图书配备不齐全、更新慢,借阅不方便,造成学生阅读渠道受阻;
        5.课堂阅读时间少,学生较少体验到遨游书海的乐趣,也较少在写作和日常生活中学以致用。
        二、培养学生良好的阅读习惯,是提升学生语文素养的根本途径
        1.科学引导,激发兴趣。
        培养学生浓厚的阅读兴趣,是养成良好阅读习惯的关键。那么,怎样才能激发起学生的阅读兴趣和愿望?首先,要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物,引导学生读好优秀的课外作品。其次,利用晨读、课前五分钟、午间故事会等形式,将名人名著的故事讲给学生听,引起学生的好奇心和阅读兴趣。再次,要通过张贴名人名言、布置“流动书柜”、定期出主题墙报、故事长廊、艺海拾贝、新书推荐等形式,让教室墙壁浸透着浓浓的书香,创造“无声胜有声”的读书氛围,创建溢满书香的班级。
        2.整合资源,提高效率。
        我们要立足于每天的“15分钟”,开展多元化的读书系列活动。以下是我班的实际做法:
        (1)“晨间阅读”活动。教师每天组织学生进行晨间阅读活动,形式有作家作品介绍、诵读点评、故事会、演讲比赛、读书心得等。
        (2)“电视文艺”活动。许多电视频道,如央视科教频道、央视第4频道、教育频道、央视少儿频道等,每天中午或每周周末都在播放“读书”栏目、“子午书简”栏目、“百家讲坛”栏目、“文学宝库”栏目等,短短的10多分钟播放,里边有许多精典的名著选读。利用电视这一媒体,组织学生自主选择喜爱的读书栏目进行观看,做好观看记录或写出心得体会。



        (3)“好书推荐”活动。在本班教室内创建“流动书柜”,书柜旁边的墙角精心设计“好书推荐”,可由老师或学生及时把近期看到的最新好书或自己喜爱的图书题目、内容梗概和精彩看点向大家进行推荐,供同学们参考阅读。“班级书柜”连接着学校图书馆和家庭书柜,一方面由“图书管理员”从学校图书室统一借出图书,定时更换图书内容;另一方面经常把同学们自己的好书放在这里与大家一起分享,让有限的图书在班上同学之间流动起来,达到“提供一本,阅读一批”的目的。
        (4)每周“与名著有约”活动。每周固定一节自习课让学生进行自主阅读、专题研讨、座谈互动、做读书札记、做阅读卡和研究报告。课后由组长进行记录和评价,每月进行奖励和展示。
        (5)“读书专题”活动。充分利用艺术活动课、班队活动课广泛开展主题读书活动,通过读书报告会、专题研讨会、演讲比赛和诗朗诵、辩论会、舞台剧等形式,让学生在接受艺术熏陶的同时,从中获得读书带来的无穷乐趣。
        (6)“亲子阅读”活动。每月阅读书目和阅读任务通过校讯通平台通知家长,由家长与孩子每天拿出30分钟来同读一本好书,谈阅读感受以达到亲子共同阅读、共同成长的目的,再由家长填写《学生在家阅读情况反馈表》。最后,亲子定期汇报阅读成果,写成读后感进行评比。
        3.指导方法,合作探究。
        在指导学生合作阅读的时候要注意以下几点:
        (1)学生的差异。个体生活经历不同,个性、知识水平层次也不一样,其认识水平、阅读重点的选择及其感悟能力也有差异。因此,学生在课内外阅读中,其阅读内容、阅读方法(眉批尾注、勾画圈点)、阅读方式(略读、浏览、摘读、精读)、阅读联想、阅读思考等都应自主选择,教师不能一包到底,只有这样,学生才能准确地联系自己的生活情景,在阅读中独立感悟,张扬个性,自由发展,多样发展。
        (2)读物的选择。在课外阅读中,教师必须按照择优阅读的原则,指导学生“读一流的书”,“读一流作者写的书”,对学生进行“版本指导”和“读物内容的甄别指导”,做到循序渐进,从中获得有益的知识营养和精神食粮。
        (3)过程的愉悦。从生命成长的本质角度看,一个人读书的过程应该是充满愉快的过程,因为愉悦的阅读习惯会督促一个人健康前行和成长。因此,我们在指导学生进行课外阅读时,不但要关注学生在读书中获得什么知识,还要关注学生是否获得了读书的愉悦感和兴趣。只有帮助学生找到选择阅读内容的方法,才能使学生获得阅读发展的动力,实现有效的阅读。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 全日制义务教育语文课程标准(修订稿)[S].北京,北京师范大学出版社,2011。
[2]马克思 恩格斯 《马克思恩格斯选集》第一卷《德意志的意识形态》.第92页,北京,人民出版社,1995年版。
[3]王美雯 读书要有计划安排[N].中华读书报,2002年9月4日。
[4]高恒利 任小平 多元智能理论观照下的小学阅读教学研究.天津师范大学,2006年4月。
[5]朱智贤 林崇德 著 《儿童心里学史》[M].北京,北京师范大学出版社,1988,10。

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