利用教育治理,让学生成为学习的主角

发表时间:2017/9/22   来源:《素质教育》2017年8月总第245期   作者:向卫国
[导读] 在课堂教学中让学生成为“管、办、评”中“办”的主角,教师宏观“管”和师生广泛参与“评”的新体系,就必须大胆实施以下四个转变,才能实现课堂教学的最优化。
向卫国 重庆市万州区红光小学 404000  
        的分离,必须要让学生成为“管、办、评”中“办”的主角,让教师宏观“管”,师生广泛参与“评”的新体系。激发学生的主人翁意识,培育学生的民主意识,学生的主体地位真正得以彰显,以健康的情感去感染、教育、鞭策和激励学生,与学生平等友好地对话、协商和相处,在“评”中用放大镜去寻找每一位学生的“闪光点”,为学生提供丰富的学习实践舞台,让每一个学生都能享受到成功的喜悦,促进学生全面和谐发展,让“学校成为学生的乐园和家园”、“为学生的终身发展奠基”“一切为了孩子”真正成为一种现实。
        在课堂教学中让学生成为“管、办、评”中“办”的主角,教师宏观“管”和师生广泛参与“评”的新体系,就必须大胆实施以下四个转变,才能实现课堂教学的最优化。
        一、教学任务观的转变
        教学治理下的课堂教学任务,不再是老师按教参上的教学目标逐一罗列实施,而是课前在征求所有学生学情的情况下由老师归纳提出,然后让学生逐一去自主学习达成。教学任务观的变化,经历了以下三个阶段:
        1.教学生内容。它以书本文字表现出来,把教学任务理解为教书,教师只为完成任务而上课,从不为学生发展服务。
        2.教学生学会。这个层次比前一种理解要深一些,教师不仅满足于教学内容,更重要的是使学生了解所学内容。
        3.教学生会学。这一层面的教学过程要学生不仅掌握所学的知识内容,而且还要掌握学习的方法和策略,这显然对学生终生发展很重要。
教育治理下我们的教学任务不光要有以上目标,还要教学生会创造。因为第三个层面“教学生学会学”,已为学生打好了扎实的基础,但也存在学生创新精神不够这一缺陷。学生学会的是社会已有存在的知识,充其量只能适应这个社会。但人区别于其他动物的一个根本标志就在于能改造社会。因此,“教学生会创造”是教学工作的最高境界。
        二、课堂教学行为的转变
        1.由教学模式化向教学个性化的转变。“世界上没有完全两片相同的叶子。”每个学生都是一个独立的生命个体,生命个体间的各个方面都充满着差异。我们既找不到两个完全相似的学生,也不会找到能适合任何学生的一种教学模式或教学方法,这就需要我们教师去关注、去研究每个学生的差异,为每个学生设计适合自己发展的、富有个性特色的内容、教学模式和教学方法。在教育治理下,作为教师,应该为学生创设一个宽松的学习环境,让他们用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达,同时改传统的秧田式的座位排列为梯形式或马蹄形排列,为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。


        2.由重教师“教”向重学生“学”转变。在传统的课堂教学中,课堂的中心是教师,教师是课堂的主宰者,教师设计好一个个“陷阱”等学生跳,这就是以教定学,教师是“导演”,让学生做“演员”,配合、适应“导演”的教。长此以往,学生习惯被动地学习,学习的主动性也渐渐丧失。显然,这种以教师“讲”为中心的教学,是不利学生的潜能开发和身心发展的。在当前教育治理环境下,应提倡:教是为了学生的学,现在的“教”是为了以后的“不教”。现在要以学定教,一堂课究竟怎么上?叶圣陶认为:“最要紧的是看学生学习,而不是光看老师讲课。”用现代教育思想来看,不仅要看“教”,而且要看“学”,而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。
        3.由重结果向重过程转变。传统课堂教学中的最明显的弊端就是“重结果轻过程”。所谓重结果就是教师只重视向学生传授知识的结论,忽略知识的来龙去脉,压缩了学生对新知识学习的思维过程,而只是让学生去重点背诵“标准答案”。教师只注重结果的做法导致学生对任何知识都一知半解,似懂非懂,造成思维断层,降低了教学的质量。
教育治理下的学生“办”,实际上就是让学生亲历学习过程,由过程水到渠成地得出结论。而不是像传统那样由老师直接揭示结论。这就要求课堂上要把重点放在让学生去揭示知识形成的过程上,暴露知识思维过程,让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理,掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练,既增长了知识,又发展了能力。
        三、在学习方式上,倡导“自主、合作、探究”
        在教育治理下,学生的“办”用“自主、合作、探究”来凸显。这种学习方式是针对传统语文教学重接受轻探究、重认知轻体验而提出来的。以往教师频繁地讲、频繁地总结抑制了学生学习的积极性和创新思维的发展。这一学习方式的提出,强调了学习和发展的主体是学生,调动了学生参与学习的意识和学习的积极性,极大地体现了学生的“办”。
        四、在教学评价上,要“多元化”
        新课程所提倡的教学评价与传统教学评价相比,评价功能也从甄别选拔转向了促进学生的发展,评价主体强调多元化,评价内容从单一的学习成绩评价转向学生其他方面的素质,评价的方式方法多样化,评价的过程动态化等。
        教育治理下的课堂评价要求我们教师既要看学生上课时发言的状态,也要想到合作时的投入,更要看学生的个性发展;既要看学生学习结果,更要关注学生平时的学习态度;既要有纸笔的检测,更要有教师课堂教学中言语的鼓励;既要有老师对学生的评价,也要让学生学会自评、互评。这样才能全面地、真实地评价学生的学业成就和学习潜能,促进每个学生的健康发展,为创新型人才的成长和大量涌现提供民主、和谐、宽松的教育环境。
        教育治理给小学语文课堂教学带来了新意,带来了成效,带来了生机。我们要抓住这一机遇,大胆革新,大胆作为,真正让学生成为语文课堂“管、办、评”中“办”的主角。
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