多媒体在物理实验教学中的应用

发表时间:2017/9/22   来源:《素质教育》2017年8月总第245期   作者:姚文韬
[导读] 初中物理是一门侧重于实验教学的学科,运用多媒体教学手段辅助初中物理教学不仅可以使枯燥的教学内容变得更加生动形象,而且还可以有效激发学生参与物理教学活动的积极性和主动性,进而使初中物理的教学质量和教学效率得以有效提升。
姚文韬 广东省廉江市石颈镇第二初级中学 524400
摘 要: 初中物理是一门侧重于实验教学的学科,运用多媒体教学手段辅助初中物理教学不仅可以使枯燥的教学内容变得更加生动形象,而且还可以有效激发学生参与物理教学活动的积极性和主动性,进而使初中物理的教学质量和教学效率得以有效提升。本文笔者谈谈多媒体在初中物理教学中的应用。
关键词:初中物理 多媒体 情境教学
        多媒体有其他教学设备所不具备的独特优势, 教师应当结合课堂教学的需要科学合理地运用多媒体, 为学生营造良好的学习环境和氛围的同时, 有效地突出课堂教学的重点和难点, 激发学生学习欲望的同时, 锻炼和提升学生的能力。教师在运用多媒体时一定要发挥其在教学中的突出优势, 要做恰到好处, 要避免以课件代替实验、代替黑板、代替练习与反馈的教学现象的出现。物理学科的实验性很强, 而且有其自身的规律, 以多媒体过分代替教学不利于学生实践能力的锻炼和创新精神的培养。
        一、多媒体情境教学
        在物理课堂教学中,运用多媒体技术可以创设符合各节教材内容的教学情境,通过氛围的渲染,教师可将学生引入形象、直观、虚拟化的场景之中,让学生有种身临其境之感,学习物理的热情与情绪会因此而倍增,学习态度也会从以往的被动状态转化为积极主动。
        二、多媒体突破重难点问题
        多媒体课件具有教学信息媒体交互性、集成化及多维化等特点,能够极大地丰富与提升事物表现力,不仅对信息加工具有较好的辅助作用,而且可以更好地培养学生的个性与思维创造力,易于对物理学中重难点问题的有效突破。从事初中物理教学工作的教师都知道,初中物理知识架构中,折射定律与光的反射乃是其重难点,如果采用传统形式的教学媒体就光的折射与反射等难点进行揭示,往往难以收到理想的效果。学生在对这些内容进行理解时,通常会感觉比较抽象与难懂。
        为了能够更好地解决此类问题,促使学生对这些重难点知识更好地理解与掌握,笔者在课堂教学中运用Flash及PowerPoint 等课件,通过创设逼真情境,营造情境,渲染气氛,对光的传播以现场实际操作与多媒体结合方式进行演示,演示光从不同方向射向界面所产生的折射与反射现象,使学生通过细致观察演示过程,总结其中所蕴藏的规律。最终反馈结果可知,运用多媒体课件辅助教学,大部分学生均能掌握光的折射定律、反射定律以及光路图的绘制难点等,还能综合化运用所学知识,对一些与光的折射与反射相关的问题进行解释。
        在教师讲解电路断开之后,电路中有电压而无电流时,许多学生对此表示难以理解,而运用计算机所具有的“虚拟现实”的特点,对此进行模拟,将这些原本抽象、繁杂的物理现象,以一种形象、生动的方式逼真地展示在学生面前,促使学生从中认识到断开电路时,导体当中依然存在电力,只不过是未发生定向移动,所以无电流,这样在无形中便将物理教学中的难点问题成功突破。
        三、多媒体物理实验模拟
        实验与观察乃是物理学基本而又核心的方法,诸多定律、定理均基于实验与观察经总结与归纳而得到。将物理实验做好,对于培养学生实验能力,实现学生物理兴趣的提升,具有十分重要的作用与现实意义。生动有趣、丰富多彩的物理实验是物理课程重要的内容构成。因各种客观因素限制,许多物理实验难以分析与判断其过程。
        利用多媒体技术,能够对实验进行模拟,并控制实验的速度,对教与学的进度实施调整,在计算机与教师的协同配合下,能够达到培养学生实验能力的目的。

此外,对物理实验进行模拟,能够帮助学生抓住对象的变化过程及主要特征,就对象变化的现象与条件进行细致观察,有助于培养学生的认真度。
        如“凸透镜的成像规律”实验,此实验是整个初中物理教学中的重点实验内容,过程较复杂。在学生实验之前,教师可运用多媒体,以图文并茂的方式将操作要求与步骤展示出来,然后要求学生依据步骤与要求进行实验。而对本实验结果的切实理解,乃是光学中的知识难点。至此,在对这节课进行总结时,教师可运用多媒体技术再现学生实验过程,找出两个凸透镜成像的重要转折点,即二倍焦距处于焦点,物体移动至焦点,则像越来越大,像距也随之越来越大。这样便可帮助学生更为详细地理解此规律。
        又如在“通电导线在磁场中的作用”教学过程中,整个教学内容略显单调,学生对知识点较难理解。在演示实验过程中,磁感线的方向与分布不会体现出来,学生对此往往无计可施,因此,教学效果就不太理想。教师如若运用课件进行演示,先将少许铁屑放置于马蹄形及条形磁铁上方位置处的玻璃板上,然后对玻璃板轻轻敲击,此时画面便会呈现出有规律的磁感应线图形;运用电子投影仪将其放大,这样便更加形象与直观,学生对此也会一目了然。教师基于实验,对磁感线进行绘制,便可帮助并引导学生较好掌握“左手定则”的规律。如此生动的实验教学,不仅能够实现学生视野的开阔,而且可以陶冶学生的情操,丰富学生的知识。
        四、巧设悬念,促进探究
        悬念乃是由学生不满足于解决的问题而形成的一种思维方式。在初中物理教学中,适时、适当地创设悬念,能够让整个教学过程形成一种学生对新知渴望的探索,激发学生追求知识的内在需求。创设悬念能够促使整个课堂充满活力与生机,产生凝聚力与吸引力。教师在课堂中恰当、巧妙地提出内涵丰富而又耐人寻味的物理问题,能够唤醒学生对物理知识探究的兴趣与热情,进而发挥出学生的能动性与主体作用,增强其发现欲与好奇心。利用多媒体技术创设悬念,营造氛围,能够把教材知识以声音、动画及图像的方式向学生展示,学生在此种虚幻般的学习环境中对物理知识进行学习,会更有兴趣。
        教师依据学生在学习中对某些知识的理解与掌握存在的不深入、片面的状况,故意让学生在本以为正确答案的回答中暴露出存在的问题,然后以推理或实验的方式使学生恍然大悟,悟出其中的真理与规律,使学生对此能够有一个更加深刻的印象,进而推动教学的深入开展,让整个物理课堂更生动、多彩。
        比如在“机械运动”教学过程中,当将参照物概念引入时,教师可运用课件,展示某广场在建一栋高度达396.4米的大楼,工人们正在紧锣密鼓地忙碌着。突然天空中飘来一片彩云,正好位于此高楼的上方,位于广场不远处的许多人高声喊道“大楼要倒了”,引起在大楼附近的许多人都惊慌失措,纷纷狂奔而去。工程人员通过细致查证之后,指出此大楼一切正常,无倒塌迹象。
        看到这里,学生在下面开始小声议论:“大家为什么都认为这栋大楼要塌了呢?”教师以这一现象为开题,引入参照物概念,当给出出乎意料的答案之后,学生都为之一怔;然后是再深入启发学生,使其对参照物的意义进行理解,这样学生对此概念的认识便会进一步加深,进而为新课教学的开展奠定基础,激发积极探索、自主学习思维,达到“未成曲调先有情”的教学境界。
        多媒体在物理教学中的运用可以有效地激发和培养学生的物理学习兴趣,调动学生的自主学习欲望, 开发学生创造力,锻炼学生的实践能力。初中物理教师要在物理教学的实践中总结多媒体教学经验,使多媒体在教学中的优势充分发挥出来,以更有效地提高学生的物理学习效率, 提高物理课堂教学效果。
参考文献
[1]蔡睿智 多媒体技术在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育,2016。
[2]彭立平 以多媒体为基础优化初中物理课堂的实践路径[J].理科考试研究:初中版,2016。
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