教育,唤醒学生的自我发展意识

发表时间:2017/9/22   来源:《素质教育》2017年8月总第245期   作者:吴春梅
[导读] 提高综合能力的重要措施。笔者意在结合自己多年的班主任工作,就唤醒学生自我发展意识方面谈谈自己的浅见。

吴春梅 山东省栖霞市实验中学 265300   
摘 要:美国学者波斯纳曾提出一个公式:教师的成长=经验+反思。其实,这一公式也适用于学生的成长。引领学生对自己的学习、生活及时总结与反思,是帮助学生形成良好品质、提高综合能力的重要措施。笔者意在结合自己多年的班主任工作,就唤醒学生自我发展意识方面谈谈自己的浅见。
关键词:自我教育 能力 发展意识
        教育家雅斯贝尔斯曾经说过:“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树,用一朵云去推动另一朵云,用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”作为教育者,如何唤醒学生的自我发展意识是我一直致力探究的课题。
        一、反思班会——培养学生的自我教育能力
        1.每个周末学生要对自己的生活、学习进行总结反思,并形成书面材料,以备班会集体总结交流。为防止学生反思时仅分析某一方面,流于形式或浮于表面,班级就总结的几个方面编了一套顺口溜,学生总结时可参考:
        老师关爱心感念,同学优点常发现;班级荣誉挂心间,自己责任要坚守;父母付出怀感激,家务劳动抢着干;文明诚信要做到,善良正直求上进;课堂听讲高效率,课后作业高质量;基础知识必掌握,查漏补缺当及时;疑难问题勤钻研,困惑不解须质疑;遇到困难要坚持,心有毅力方始终。
        十六句话基本涵盖了学生在生活和学习、习惯养成和品质培育的各个方面,学生可以对照这些方面反思自己一周以来在学习、生活、习惯养成、品质培育等方面的优点、问题,优点发扬,问题寻求解决的方法,并采取相应的措施进行整改,力求将自我反思做细、做实、做深。
        2.班会的主持人由学生承担,重在培养学生领导、组织的能力。主持人的人选是按照学号顺序轮排,每次安排学号相邻的两人。人选确定之后,主持人需要提前一周准备主题、材料、流程,并在班会之前抽时间与班主任碰头交流研讨准备过程中遇到的困难、需要班主任提供的帮助等。
        3.班会基本流程:齐诵班训——主持人开场——学生个人反思(先小组进行,然后集体进行)——小组长反思——学科课代表、班委反思——故事引领——主持人总结——班主任总结。
反思班会每月召开一次,让学生通过反思班会不仅做好纵向的比较,更进行横向对比,看到自己的优势和不足,采取措施,长足进步。
        二、值日班长制——培养学生的自我管理能力
        苏霍姆林斯基说:“真正的教育是自我教育,是实现自我管理的前提和基础;自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”我们可以借用此观点推出,真正的班级管理应该是学生的自我管理。所谓自我管理,就是以学生是集体主人为出发点,以加强学生自我教育,提高学生自身素质为目的,动员全体学生参与的教育形式。而值日班长制为学生的自我管理提供了一条新的途径,成为学生自我管理的新型平台。要培养学生的自我管理能力,必须首先培养学生的责任意识。



        而我做过统计,刚接手的这个班级独生子女的人数占到了百分之九十三,这些孩子大多是一家人心目中的“小祖宗”,捧在手里怕摔着,含在嘴里怕化了,平日习惯了“衣来伸手,饭来张口”的生活。在家,油瓶倒了,不扶;在校,满地纸屑,不捡……如何培养孩子的责任意识就成为目前班级工作的首要任务。我找来五大班委,开了个班委会,经过交流研讨,我们确立在班级中实行“值日班长责任制”的工作思路,按照学号顺序,每天一名值日班长,负责当天班级所有事务的管理工作,同时,建立“班日志”。值日结束,值日班长需将当天班级情况总结在班日志中。每周班会,当周的值日班长们要带着自己的班日志进行工作交流,反思问题,总结经验,鞭策后进,激励先进。
        在值日班长制度运行的历程中,孩子们真正感受到了自己就是班级的主人,渐渐培养起了自己较强的责任意识,也具备了一定的自我管理能力,他们关注自己的成长,关注班级的发展,不管班主任在不在,他们都努力展示自己最好的一面,课堂主动思考、积极发言,课间安静,路队秩序井然,作业认真,友爱,有礼貌,积极进取,在历次评比中班级均获模范班或先进班称号。同时,伴随着孩子们的成长,班日志已有厚厚的六本之多了,这是全班最珍贵的一笔精神财富。
        三、小组合作——培养学生的团队与竞争意识
        心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感、认同感和得到支持的力量。这是因为任何人都有一种归属的需要,总是希望自己能被别人喜欢和接纳,而害怕被群体冷落。小组合作的班级管理模式既适应了学生个体的心理需求,也培养了学生的团队意识与竞争意识。
        1.小组的组建。全班52人,划分为13个小组。首先全班同学投票选出小组长,然后班主任和小组长一起搭配组员,要通盘考虑组员的思想素养、文化成绩、行为习惯、性格品质、男女性别、高矮个头等差异,小组内部成员强弱搭配适宜,性格互补。各小组尽量保证实力基本均等,这样,一方面使不同层次的同学相互影响,互相帮助,团结协作,共同进步;另一方面也有利于各小组间平等地展开竞争。
        2.小组的文化建设。文化可以凝心聚力,小组文化同样具有这一功效。每个小组要共同确定小组名称、口号、奋斗目标等。学生起的小组名称:“地表最强队”“超越自我”“爱拼才会赢”“志存高远”“The return of king”“学共体”……喊出的口号:“荣辱与共,永争第一”“同甘共苦,携手共进”“为理想而努力,加油”“一份耕耘,一份收获”……在此基础上小组成员还可以集体表决选择本组的“组歌”,组歌在每周的班会前或其他一些活动开始前组织演唱、展示。小组文化建设的筹建过程,更是全体组员共同成长凝聚人心的过程,小组成员之间会更加团结,齐心协力,荣辱与共。
        3.小组的合作与竞争。小组成员内部按学习成绩组成互助组,1号与4号一组,2号与3号一组,小组长整体协调,组员互相激励,互相提醒,互相帮助,共同进步。小组评定的量化的内容是多元化的:既有学习方面,包括作业、成绩测试等方面,也有各项常规,包括纪律、路队、卫生等方面。
        因为有量化分数的制约,小组成员内部的互帮互助气氛非常浓郁,齐心协力,形成合力;小组间的竞争也非常激烈,力争优胜的局面如火如荼地进行,在总体上促进了班级奋斗目标的实现。整个班级随之呈现出团结、友爱、正气、上进、文明、守纪的可喜风貌。

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