浅谈中职英语课程教学改革

发表时间:2017/9/21   来源:《教育学文摘》2017年10月总第242期   作者:甄妹
[导读] 但目前的现状是学生的整体素质有所下降,英语基础尤为薄弱,缺乏学习的兴趣和主动性,所以说教学改革已经迫在眉睫。

甄妹 日照市技师学院 山东 日照 276800
        英语作为中职学校的一门必修公共基础课,必须要紧跟时代形势,突出英语教学的基础性,注重教学的应用性,培养学生的英语交际能力,使学生成为合格的技能型人才。但目前的现状是学生的整体素质有所下降,英语基础尤为薄弱,缺乏学习的兴趣和主动性,所以说教学改革已经迫在眉睫。
        一、改革教学内容
        1.教学内容应结合生活实际。英语是用于交际的工具,随着全球化的推进,英语的重要性越来越凸显出来,可以说英语已成为人们自我发展中不可缺少的一项技能,所以中职英语教师应结合学生的实际,创设生活化的情景,将教学内容和实际联系起来,调动学生的学习积极性,提高教学效果。
        2.教学内容应注重实用性,同时符合专业要求。中职教育培养的是技能型人才,毕业后学生会从事不同的工作,而不同的工作对英语技能有着不同的要求,所以中职英语教学应结合就业,培养学生运用英语解决实际问题的能力。
        3.教学内容改革应以教材为依据。中职英语教学内容改革必须依托教材,但是传统的教材缺乏趣味性,注重知识的传授,所以改革教学内容要选择合适的教材,所选的教材能培养学生的听说读写的技能,培养学生用英语交际的能力。
        二、课堂教学改革的方法和策略
        1.课堂改革,教师先行。
        (1)教师由原来的单一备课方式转变为集体备课,即采用讲学稿的形式。学校实施教研组每周半天教研制度,其次,教坛心语与课后反思的书写。利用每两周一次的集体教研时间,教师可将自己对课的反思及新的感悟书写出来。另外,教师每节课后在课堂教学日志和教案上填写教后记,用于下次集体备课时小组交流。
        (2)教师应紧跟时代发展的步伐,采用现代化教学手段,多媒体辅助教学已成为教学手段改革的标志。学英语的最好方法是将学生置身于英语环境中,多媒体辅助教学能给学生提供真实、直观的教学环境,有助于提高学生的学习热情和学习积极性。
        2.学生分组,构建以小组合作为主体的学习与管理体系。


合作小组的分组,力求体现一个班级的缩影,在学业成绩、性别、性格等方面均具有异质性和代表性。一般遵循组间同质、组内异质的原则。首先由班主任综合各种能力选择出小组长,然后由小组长、班主任协作,按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能,而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
        3.创建师生“自主和谐” 教学与学习模式。我们初步探索形成“课前预习——课堂提问——课堂展示——思维拓展”的自主和谐式学习模式。将课前预习放于新授前的自习课中,各课任教师对课前预习提出具体的内容与要求,并由小组长督促,使学生进行自主学习,并掌握大部分基础知识,同时新课前教师还抽查或集体检查部分学生预习情况,做到对学情的较好把握。展示课我们实施形成以下环节:“小组反馈→合作研讨→展示交流→拓展提升”。小组反馈环节是教师对学生自学基础知识情况进行检查反馈,并对有共性的疑惑、易错问题做出统计,为下一步的学习做好铺垫的过程。
        4.创建师生互动教学模式。在教学中另一重大改变是变传统的教师“自导自演”的课堂教学为“师生互动、生生互动”的对话式、互动式教学。在这种教学中,教师的作用是“导”,学生的作用是“演”,这两条主线贯穿课堂教学的始终。我们从学生主体认识的特点出发,把大量的课堂时间留给了学生,让学生通过高效参与促使课的生成,这也使他们有机会进行相互切磋,展示交流,获得共同提高。而教师则充当管理者、促进者、咨询者、参与者等多种角色。教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。由此以来,在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成,教师真正成了学生学习过程的促进者,学生的主体性得到了体现。
        三、总结成绩,及时鼓励,科学有效地进行课堂教学评价
        在英语课堂教学中,积极有效的评价起着不可低估的推动作用,是教学过程的重要组成部分。教师可以通过鼓励性地评价学生在课堂上的表现,来表明教师对学生在教学过程中所做出的各种反应的积极肯定态度,增强他们的自信心,激发他们的学习兴趣。如果学生在学习中得到正面评价,那么他的内在价值就得到了外界的承认,学习成就感也就得到了满足,自尊心和自信心增强,随之而来的学习英语的积极性渐渐提高,同时唤起更高水平的需要。相反,如果学生得到的负面评价过多,就会产生消极影响。有些学生,特别是成绩较差的学生,会产生破罐子破摔的逆反心理,信心下降。因此,教师应该从实际出发,针对不同层次的学生提出具体要求,使学习好的学生感到英语课大有学头,学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时,对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以增强其自信心;对成绩较好的学生,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了,教师也不可指责,而应态度和蔼地指出或加以适当的提示,以免让学生难堪而破坏课堂气氛。作为一名中职学校的英语教师,我们要善于利用有效的评价方法,捕捉学生学习的闪光点,多表扬、少批评,多肯定、少否定,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下,学习和掌握英语知识。但同时,教师也要接受学生的评价,敢于承认自己的错误,这样才能建立教师的威信和师生之间的感情。

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