玩中涂鸦是天性,顺势引流是关键

发表时间:2017/9/21   来源:《教育学文摘》2017年10月总第242期   作者:陈小红
[导读] 期待自然开花的结果,却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦,学习的过程空有刺激而没有收获。”为什么会有这样的困惑呢?

——浅谈幼儿的美术教育
陈小红 湖北省建始县县直幼儿园 445300
摘 要:众所周知,涂鸦是儿童的天性,他们拿起笔信心满满地乱画,自以为是,乐此不疲,因此,我们认定,儿童涂鸦是他们认识这个新奇世界的一种方式,于是,我们大声疾呼:要重视儿童的美术教育。不错,画画是儿童探索世界的一种途径,几乎跟痴迷画画的大师一样,他们在画的过程中同样经历着情感体验的快感。科学观测也证实,儿童时期是人一生智力发展最为迅速的时期,是儿童创造力培养的关键时期,得当的美术教育会让儿童的潜能得到最大发挥,同时体验到快乐,对培养儿童健全的人格、乐观的心态有着非同小可的意义。
关键词:涂鸦 幼儿 美术 教育 兴趣
        有人也认识到,“美术教育是一把双刃剑,教得多了,儿童极易成为教育内容与教师偏好的奴隶,难以挣脱,有幸挣脱,亦已深受伤害;教育少了,期待自然开花的结果,却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦,学习的过程空有刺激而没有收获。”为什么会有这样的困惑呢?
        一、幼儿美术教育的两大误区
        1.沿袭固定的形式设定绘画的总体模式。过分强调基本功技能的训练,以临摹为主,一般由教师在黑板上画好范画,然后让幼儿依瓢画葫芦。这种方式产生的消极效果是造成儿童思维模式化、概念化,儿童只是一个临摹的工具,没有自己的思想和情感,因此容易产生消极、乏味的情绪,长期下去,不仅仅是影响他们学习的积极性,更为严重的是必然阻碍他们的思维和想象力的发展,扼杀他们潜在的创造意识。
        2.任其自由发展,放任自流。幼儿想怎么画就怎么画,无目标,无主题,至于方式技巧,更是很少指导。教师认为这样就能最大限度地发挥幼儿的想象力,殊不知,缺少必要的指导,可能导致幼儿在选择主题、绘画总体水平方面停滞不前。
        我的看法是,不存在教的多与少的问题,关键是我们的指导要合乎孩子的个性,要把握住时机;既给予技巧的指导,又不必过分纠缠于技巧,我们更应该尊重孩子的天性,给他们最大的想象空间。《幼儿园教育指导纲要》指出:在幼儿观察物体的形状、颜色、结构等的基础上,培养他们用绘画和手工(泥工、纸工、自制玩具等)充分表现自己对周围事物的认识和感受,初步培养幼儿对美术的兴趣以及对大自然、社会生活、美术作品的美的欣赏能力、想象力、创造力,发展手部肌肉动作的协调性、灵活性,初步掌握使用美术工具及材料的技能。



        二、对物体观察的指导是培养幼儿观察力的必然途径
        举个例子说,狗由头部、颈部、身子、尾巴、四肢组成,头上有耳朵、鼻子、眼睛和嘴,颜色嘛,可多了,有某人喜欢的白色,有某人喜欢的黄色,不一而足。而狗头的形状、耳朵的形状、身子的形状、四肢的形状等,可能因为不同的品种略有区别,我们通过细致的指导,可以培养幼儿细致的观察力。
        三、技巧之一,就是我们通常说到的基本功
        基本功的训练,应该在观察完整的狗之前分段完成,比如,画一个葫芦状梨子的轮廓(包括正放和倒放),画一个苹果的轮廓......在此基础之上,才能有画一只狗的基本能力。至于颜色的辨认和搭配,在初期当然可以首选给线条画按要求填充颜色,这样,既教会了幼儿对色彩的感知,又在无意中让他们对不同物体的形状有了初步的认识。动手的基本功,要依据幼儿的年龄,初期适于做些撕纸成形的工作,折叠一些简单的玩具,用泥捏一些简单的东西。不能用成人的审美观去看待幼儿的美术作品。幼儿的构图可能很抽象,思维一般都比较浪漫,跟我们实际中见到的物体有较大的差异,但是,我们应该站在取意的角度去审视并加以指导。我想,当今很多抽象派画家大概就是从幼儿那里得到灵感的。
        四、把教学当成引导幼儿玩
        教师要有“玩”的心态,要学会带幼儿“玩”,这应该是“激情”中非常重要的招数。比如训练基本功,要求孩子画一条曲线,我们不妨说“咱们画一条蚯蚓怎么样?”你一定要刻板地说“今天咱们练习画曲线”,孩子恐怕会觉得没趣。
        总的说来,虽然我们的教学过程有引起兴趣、出示范例、示范讲解、巡回指导和评价结束五个环节组成,但是,幼儿的创作是个体化的,教师应有策略地指导。特别是学龄前儿童对于“美术”没有一个准确的认识,他们的很多作品是基于自己平时接触到的人和事以及大环境而产生,或者是因为一时高兴而画成,难免少不了没有形、没有神的胡乱涂鸦,这时候,我们首先要肯定他们的异想天开,同时给予良好的建议。一棒子可能毁掉一个天才,站在幼儿的立场给予良好的建议往往会收到意想不到的效果。教学是需要时间的,帮助幼儿构建美学概念也是需要时间的,一步步引导他们在美术方面的理论和实践上进步,能够让他们从生活中发现美、描述美和实践美,让他们在美术实践中敢于发现问题、提出问题并找到解决问题的方法,在快乐中学习,在“玩”中学习。
参考文献
[1]教育部师范教育司 组编 幼儿教育学基础[M].北京师范大学出版社,1999。
[2]张诗瑶 浅议幼儿美术发展评价[J].亚太教育,2016,(12)。
[3]崔书娟 如何创新幼儿美术教育[J].文学教育(下),2015,(08)。

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