《3-6岁儿童学习与发展指南》下的蒙台梭利教育

发表时间:2017/9/21   来源:《教育学文摘》2017年10月总第242期   作者:王娟
[导读] 本文通过对《3-6岁儿童学习与发展指南》与蒙台梭利教育理念的探究,期望教师以正确的科学态度对待蒙台梭利教育。

王娟 日照市技师学院 山东 日照 276800
摘 要:本文通过对《3-6岁儿童学习与发展指南》与蒙台梭利教育理念的探究,期望教师以正确的科学态度对待蒙台梭利教育。同时,希望教师转变观念、走出误区,改变教育行为,提高教育素质,最终促进幼儿主动学习。
关键词:《3-6岁儿童学习与发展指南》 蒙台梭利教育 幼儿教育
        我国在改革开放后的九十年代中期引进蒙台梭利教育,在学习和采用蒙台梭利教育的过程中,绝大多数幼儿教师和家长都为之赞美、为之动情。但在实际操作过程中,我们发现了一些问题主要表现为:教师对蒙氏教育理念了解不够深入,误认为只要操作蒙氏教具就是蒙氏教育,造成一味地模仿教具操作。为此,我们在深刻学习《3-6岁儿童学习与发展指南》(简称《指南》)的基础上,用其理念来指导教师的教育行为。
        一、《指南》和蒙台梭利教育的结合点
        1.教育理念的不谋而合。《指南》提出,要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。蒙台梭利更是重视环境和感官教育,她认为通过适宜环境的刺激和自身的努力形成自己的个性,儿童具有很大的潜力,天生具有“吸收性心智”,通过各种感官有选择地吸收周围环境的印象和文化模式,使之成为心理的一部分,一直保持下去,甚至影响终生。通过比较,我们清楚看到两者之间在教育理念上的共鸣。
        2.教师角色的科学界定。《指南》指出,教师是幼儿的学习伙伴、合作者和支持者;蒙台梭利更是详细界定教师角色:教师是导师,应该尊重儿童、热爱儿童,用平等、谦逊的态度协助儿童生命的成长,使儿童在环境中自我学习、自我建构、自我完善。教师要为儿童创设一种有秩序的、美的、富有吸引力的,并能给儿童以安全感的环境。 所以,两者在教师角色界定上是如出一辙,对幼儿教师提出了科学的角色定位,便于教师寻找到自我,有效指导幼儿的一日生活活动。
        3.教学手段的多样性。《指南》指出,遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值,充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣,创设丰富的教育环境。蒙台梭利虽然没有使用游戏这个词,而用“工作”。“工作”具有严谨性和科学性,但并不是意味着“游戏”和“工作”的冲突,反而,更加说明两者的一致性:遵循幼儿的学习发展规律和学习特点。


在《指南》中明确指出:强调以一种“情景化”、“活动化”、“过程化”、“经验化”的教育内容去影响幼儿,强调幼儿自身的自主“建构”。而蒙台梭利教学法也是通过为幼儿提供适宜的教具,给幼儿提供良好的学习氛围,促进每名幼儿富有个性的发展。
        二、在《指南》和蒙台梭利教育指导下,教师的转变
        1.教师行为的转变,促进教师理念的合理化。
        (1)由看护式的教育向开放式的教育转变——拓展孩子的活动空间。在蒙氏工作中,我们不仅要为幼儿创设蒙氏工作区,同时还为幼儿开放角色区域、建构区域、养殖区域、探索区域等多种可供幼儿交流的区域,并充分利用走廊、洗手间、凉台来扩展幼儿的活动空间。实际上,孩子活动空间的扩大使幼儿的游戏更轻松,拓展的内容更丰富,孩子们主动学习的意识增强,开始学会了独自处理问题。幼儿间交流的机会增加了,对活动的兴趣性提高,对工作的开展更为投入。
        (2)由说教式的师生关系向交流式师生关系转变。作为教师,只有了解幼儿才能教育好幼儿,而师生间的相互交流就为教师了解幼儿提供了平台。因此,教师参与幼儿的活动过程就会对教学质量起到促进的作用。通过实践,教师意识到了成人不能用自己的观念去束缚孩子的发展,说教式的教育已不再适应当今的幼儿,我们应遵照事实,从孩子的实际出发,为幼儿提供宽松的学习环境、主动学习的机会,给他们更多的选择,为他们创造感兴趣的空间,孩子们的活动就会更专注、更有目的,孩子们的参与就会更主动、更有效率。真正体现幼儿是学习的主体,促进幼儿各方面能力的提高。
        2.采用多样化的教学形式,促进幼儿主体性发展。《指南》中明确指出:教师应尊重幼儿身心发展的规律和个体差异,根据幼儿不同的发展水平、已有经验及学习方式,采取有效的活动内容、形式和教育方法,使每个幼儿都有充分活动和表现的机会。蒙台梭利认为,儿童必须依赖与周围环境的整体关系得到个性的发展。所以,教师所选用的教学形式将会直接影响幼儿学习的效果。如原先我们在教学活动中多采用集体教学形式,而引进蒙台梭利教学法后,又多采用个体教学方法,忽略了群体教学对幼儿的影响。其实这两种方法都各有所长,作为教师应如何利用有效的教学形式促进幼儿学习的实效性呢?我们在实践的过程中,遵循了孩子的个性特征,结合教育内容,采取了多种教育形式,促进幼儿多元化的发展。我们还将教育带到家庭中,利用家长资源,使幼儿从多角度获取知识和经验,同时增进了家长与孩子的情感,起到家庭、幼儿园教育同步化的作用。自利用多种教学形式开展教学活动以来,孩子们学习的积极性提高了,学习的主动性增强了,也更有效地促进了幼儿个性的发展。
参考文献
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》.2010。
[2]刘文 蒙台梭利儿童个性发展与教育理论[M].第二军医大学出版社,2004,1。
[3]霍力岩 蒙台梭利教育法与幼儿教育改革——借鉴蒙氏教育法的两个基本思路[J].《比较教育研究》,1999,(5),55-58。         

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