浅议高中化学“目标导学”课堂教学模式的应用

发表时间:2017/9/21   来源:《教育学文摘》2017年10月总第242期   作者:王振杰
[导读] 围绕教学活动中的某一主题,形成相对稳定的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介,提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构,有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。

王振杰 山东省滨州市沾化区第二中学 256800
        教学模式是指在一定教学思想指导下,围绕教学活动中的某一主题,形成相对稳定的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介,提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构,有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。
        一、“目标导学”课堂教学模式的界定
        “目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式(简称“目标导学”课堂教学模式),是以落实三维教学目标为教学活动的基本导向,以活动建构为师生互动的基本形态,以当堂达标为检验教学效果的基本手段,整体优化课堂教学结构,采用目标性、自主性、开放性教学策略,培养学生自主学习能力,达到学生生命的个性发展、和谐发展。
        二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础
        理论基础包括:掌握学习理论、活动教学论、建构主义理论、“课堂生命说”。
        三、“目标导学”课堂教学模式的基本结构
        教学流程:目标导学→活动建构→当堂达标;教师活动:设标创境→指导尝试→测标矫正;学生活动:学标质疑→自主建构→达标巩固
        四、“目标导学”课堂教学模式的具体应用
        1.目标导学(约5-10分钟):
        这是课堂教学的初始环节,教师应创设情境,激发学生的求知欲,然后出示本节课的学习目标或导学提纲,让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。问题是思维的开始,鼓励学生质疑,带着问题进入自主学习环节。
        2.活动建构(约20-30分钟):
        是课堂的中心环节,在学生进入自主学习活动的前提下,教师为达成教学目标,指导学生开展尝试活动,有层次地呈现新知,组织学生交流和展示,捕捉信息,及时矫正;通过引导点拨等多种教学方法,为学生的思维助跑,提高自学能力、认知水平,促进学生生命的多方面发展。学生自主学习活动的最终目标是实现“意义建构”(学生对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解)和“个性发展”。自主学习活动的流程一般为:梳理问题——独立思考——活动探究——协作交流——灵活运用——展示反馈。
        3.当堂达标(约5—10分钟):
        这是课堂的关键环节,检验教学目标达成的方式是多样的,根据不同学科、课型、教学内容确定,通常以检测题为主。教师根据教学目标,设计好检测题,检测题要尊重差异,分必做和选做,让学生独立完成。学生达标情况要当堂反馈,发现问题,及时补救。


对表现好的学生要及时表扬和鼓励,同时确定好课后要辅导的对象,有的放矢地进行课外辅导。
五、“目标导学”课堂教学模式的主要策略
        1.以学定标:学生的基础是教学的起点。
        2.思维赛跑:课堂是学生思维的竞技场。
        3.智慧复演: 每一个问题在学生手下解决。
        4.生命自觉:情感让学习变得美丽。
        5.达标第一:一切为了达标。
        6.底线评价:从合格迈向成功。
        六、运用该模式应注意的问题
        1.关于教和学的目标:
        把教的目标转成学的目标。教师要把《课程标准》中的内容标准细化成每个学期、每个单元和每堂课的学习目标,每堂课出示的学习目标应具体明确,导学提纲的设计要精练实用,这是“目标导学”的关键。
        2.关于教和学的方式:
        没有哪一种教学方式完全适合于每一个学生,但总有一种方式适合于学生自己。活动建构是学生自主发展的基本形式,旨在代替目前“教师讲授、学生静听”构成的课堂教学形式。自主学习是学生在有效教学策略支持下,开展的自觉主动的学习。这意味着学生积极参与学习活动,学习任务清楚,学习方法明确,并且能把自我监控,自我指导和自我强化结合起来,在课堂教学中体现为学生的思考、协作、交流、探究、展示等。学生有效地进行自主学习活动,对教师提出了更高的要求。在“先学”前,教师应当创设良好的环境,激发学生的学习兴趣;学生在自学和讨论探究的过程中,教师要注意激发学生的学习动机,善于学习策略的指导,让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题,获取尽可能多的直接信息;在“后教”中,根据生成的问题,有效地组织好探究教学,一是要注意给学生充足的探究活动时间,二是注意培养学生探究思维的方法。
        3.优化课堂时间结构。
        合理安排“学”、“教”、“练”。教师单向讲授的时间不应超过15分钟,确保学生有足够的时间进行自主学习,让学生的说和做最大化。同时,要有较强的时间观念,准时上下课,杜绝拖堂现象。
        4.达标的内容及方式。
        达标题的设计,目的要明确、难易、份量要适中,层次要分明,实用性强。学生测标时应严格要求,跟考试一样,独立完成,老师了解学生的真实水平。补标要“准”,要求当日巩固。达标评价原则坚持底线评价,以基础性目标的达成为主。不同学科的达标形式不同,可以集中在课的最后达标,也可以在教学过程中分散进行。
        5.“三定三统一”的备课要求。
        集体备课和教师个人二次备课相结合,集备要做到“三定”:定课时、定教学目标、定测标题;“三统一”:统一教学进度、统一单元达标计划、统一教学案格式。

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