浅谈小学低年级语文口语交际能力的培养

发表时间:2017/9/21   来源:《教育学文摘》2017年10月总第242期   作者:宋晓莉
[导读] 随着信息时代的发展,口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一,我们越来越深切地感到,从小学阶段,尤其是低年级,培养学生的口语交际能力已势在必行。

宋晓莉 山东省青岛市黄岛区江山路第二小学 266000
        《语文课程标准》明确地将“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,……”确定为语文教学的目标之一,说明了口语交际在语文教学中的重要地位。在传统的语文教学中,我们曾十分注重学生口头表达能力的训练,但仅停留在“听话、说话”的层次上,忽略了语言的交际功能,弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展,口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一,我们越来越深切地感到,从小学阶段,尤其是低年级,培养学生的口语交际能力已势在必行。
一、培养良好的听说习惯,是提高口语交际能力的第一步
        一年级小学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯,这是提高小学口语交际能力的第一步。首先,要求做到“正确地听”、“学会倾听”。这主要体现在听话的姿势和态度上,即要求学生在听别人讲话时,眼睛看着说话的对方,集中注意力,不插话,耐心地听对方把话说完。其次,要求做到“主体地听”,即要求学生能大体听懂对方的话,考虑对方说话的内容。积极主动地参加到训练中来。一年级小学生一般会在课堂上争着发言,但他们的发言往往是随兴而发,讲的话不完整,不规范。对此,一年级小学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”,即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。还要要求训练学生“有意识地说”,即学生明确自己是在对“人”说话,态度大方,有礼貌,说之前有所考虑。
        二、利用语文教学的各个环节,培养学生的口语交际能力
        一是利用常见句式强化训练。句式,是人们在长期生活中约定俗成的。只有按句式说话,人们才能在交往中交流思想,表达情谊。我们可依据教材,由浅入深,由简单到复杂,循序渐进地对学生进行句式训练。如:《小壁虎借尾巴》一课,三次出现“他看见(谁)在(什么地方)做什么”的句子形式,于是我们可引导学生学习这种句式,说说课间、课外活动时丰富多彩的课余生活。再如:用“先……然后……最后……”引导学生说一说做某件事的过程。这样不仅训练了学生说完整的话,同时也使学生懂得了说话要“言之有序”。



        二是利用课文插图对学生进行口语训练。低年级的课文,内容生动有趣,句子短小规范,而且几乎每篇课文都配有一幅或几幅彩色图画。这些图画能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容,而且将观察方法、思维训练隐含其中。我们可请学生先按顺序、有重点地观察插图,再进行说话训练。说话时要按一定的顺序,突出重点,语言表达要明确、流畅。然后对照课文,看课文是如何写的。学了课文后,还可通过插图来帮助学生有条理地具体复述课文。也可凭借课文内容,观察插图,展开想象,说说插图中课文所没有写到的内容,以加深对课文的感悟。同时提高了学生们的口语表达能力。
        三是凭借课文内容培养口语交际能力。在阅读教学中,可经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发,由此及彼。举一反三地展开自由联想,并模仿课文的方式,来表达自己要说的内容。如教学《小壁虎借尾巴》之后,可安排这样一个口头练习:小壁虎还可能向谁去借尾巴?他看到了谁,对方在干什么?他会怎么说,对方又会怎么回答?然后让学生仿照课文的表达形式,连起来说一段话。
        三、利用休闲谈话时间,营造交际的氛围,培养交际能力
        大多数小学生爱看电视,特别是动画片,心中也有崇拜的节目主持人。为此,我经常利用午间谈话,休息、娱乐的时间,以轻松、愉快的语气和我班的学生进行闲聊。我常问:“同学们平时最喜欢看什么电视节目?”“最喜欢哪个节目主持人?”“为什么喜欢?”以此开放学生的思维空间,唤起主体意识,变“要我讲”为“我要讲”。在围绕“为什么喜欢”这个问题时,同学们的情绪十分高涨,争先恐后地举手,有的同学说:“×××主持人说话时和蔼可亲,很招人喜欢。”有的说:“我喜欢有丰富知识的主持人。”也有的说:“我喜欢的主持人应是十分幽默,看了他主持的节目,要感到十分轻松、愉快。”通过讨论交流,最后师生共同认为,作为一个节目主持人,举止要文明礼貌,态度要热情大方,说话口齿要清楚,声音要响亮,主持节目时要善于应变。
        四、创设民主、和谐的教学氛围,让学生在轻松愉快中练习说话
        民主、和谐的课堂气氛,积极的师生情感是学生乐学的催化剂。在进行口语交际训练时要加强师生间的情感交流,关心、爱护每个学生,特别是性格内向少言寡语的学生,更加要引起重视,为他们营造和谐、轻松的口语交际氛围,消除畏惧心理。课堂教学为学生口语能力的发展提供了用武之地,教师在这一多维互动过程中就应该要创设民主、平等、和谐的关系,只有这样,学生才能得到自主思维和口语交际的同步训练。如:在学习过程中让学生对别人的朗读、答问进行评议和补充,尝试当“小评委”、“小老师”,能起到激发和鼓励作用。对于每个练习中出现的口语交际内容,我也注重创造“说”的环境。例如,在上完《画家乡》这篇课文后,让学生自己介绍“我的家乡”时,首先我找来了介绍家乡美景的微课视频播放给学生看,让学生在优美的音乐和风景中感受家乡的可爱,然后再把收集到家乡名人的事例介绍给学生听,这样学生的语言如开了闸的洪水,滔滔不绝,他们饱含着深情赞美着自己的家乡,言之有物,言之有序。
        总之,精诚所至,金石为开。只要我们在教学中重视对学生口头表达能力的培养,创设一切机会,采用多种途径,有目的有意识地对学生进行口头表达能力的训练,不久的将来,那些所谓的“笨嘴拙腮者”就会变成“出口成章”的才子了。

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