用教学情境的创设打造初中语文课堂的精彩

发表时间:2015/12/30   来源:《中小学教育》2015年11月总第225期供稿   作者:梁晶
[导读] 吉林省松原市宁江区新城中学 所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。
梁 晶 吉林省松原市宁江区新城中学 138000 
        所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境,它既包括学生所处的物理环境,如学校的各种硬件设施,也包括学校的各种软件设施,如教室的陈设与布置,学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”孔子的这段话,在肯定启发作用的情况下,尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性,所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性,启发学生思维、开发学生智力,是提高中学学科教学实效的重要途径。传统的初中语文教学方法缺乏灵活性与有效性,是一种将现实生活、具体情境与书本知识相互剥离的错误行为。知识源于生活又用于生活,这一点在初中语文课程中体现得淋漓尽致,编写者意图通过丰富的教学内容使学生获得提升,同时更好地认识与感受世界,获得情感、技能的全面提高。但自目前来看,初中语文教学与现实情境脱节严重,无法达到新课程改革的目的。基于此,本文对初中语文情境教学的开展策略进行了研究,以期能够与相关人士商榷。
        现代教育家认为,课堂教学应该是让学生在愉快轻松的氛围下主动积极地参与教学,并在教师的引导下主动学习的过程。这就表示,初中语文教学需要拥有一个舒适的教学氛围,而拥有好的教学氛围也是开展情境教学的前提与基础。教师要开展初中语文情境教学,也就是要在书本知识与具体情境中搭建一座桥梁,以此引导学生在具体的情境中感受与感知,达到提高教学效果的目的。以《过故人庄》这首古诗的教学为例,对于大部分学生而言,其没有真正感受到农家生活的恬静与舒适,也难得深刻感受故友之间的情谊,因此,多数学生对这篇古诗的理解是抽象局限的,并不能获得直观具体的情感认知。此时,教师需要营造一个舒适的教学氛围,使学生犹如来到宁静的乡村,犹如坐在绿树环绕、虫鸣鸟啼的农家做客。教师可以通过具体的描述,通过展示相应的图片并让学生分享自己经历的农家生活达到目的。在舒适的教学氛围中,学生才能逐步忽视课堂的压抑气氛以及教师带来的压迫感,逐步引导学生进入到作者描绘的情境中,并在其中与作者的感情产生共鸣,在建构知识的同时获得全面提升。
        教师可以在初中语文教学中活用生活化教学,即将学生的现实生活与书本教学相互联系,使学生在生活化的情境中学习与领悟。如讲授课文《罗布泊,消逝的仙湖》的过程中,虽然多数学生能够从文中感受到大自然遭受破坏的悲凉,但这种感受却是表面的,并不能对学生产生足够的情感冲击。因此,教师让学生展开回忆,引导学生联想在自己生活经历中逝去的事物。部分学生联想到自己曾经养过的宠物因病死去,也有学生想到了美丽的花朵凋零而落。在这种背景下,教师利用学生的生活经历进行铺垫,使学生的情绪受到渲染。

这样就能够让学生带着相应的情绪阅读和理解这篇文章,从而感受到作者对罗布泊逝去所产生的悲伤、哀愁和叹息,并在此基础上引导学生产生环保意识,呼吁学生爱护与守护美丽的大自然。
        在初中语文情境教学的实践中,部分教师花费大量的时间和精力进行情境的设计与安排。从整体上说,整堂课的效果与表现力都非常出色,学生的参与度也极高,但矛盾的是教学成果却并不明显,这一点让教师感到困惑。针对于此,教师应该考虑到初中语文情境教学需要把握一定的尺度。情境教学需要用特定的情境激发学生的兴趣,需要将学生带入情境中去感悟,但其本质仍是一种课堂教学方法,只有把握正确的尺度,才能发挥情境教学的效力,达到提高教学质量的目的。以《云南的歌会》的教学为例,教师利用多媒体技术给学生播放云南的民歌,或者向学生展示云南歌会的盛况。在此过程中,教师必须做好把控工作,在激发学生兴趣的同时注意对学生注意力的调节。教师可以利用有效的课堂提问保持学生的注意力。如在歌曲的欣赏后及时地询问学生云南的歌曲具有什么样的特点,利用课堂提问将学生的思维引向课堂教学内容中,避免学生在更有吸引力的情境中迷失。
        新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。强调情境创设的生活性,其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此,第一要注重联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻:“接知如接枝。”他说:“我们要以自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
        情境创设要体现学科特色,紧扣教学内容,凸显学习重点。当然,教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值,帮助学生准确理解学科知识的内涵,激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。强调学科性,还意味着要挖掘学科自身的魅力,利用学科自身的内容和特征来生发情境,如利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境等。
        总之,情境教学法是对传统教学方法的创新,它为初中语文教学的改革提供了新方向。教师应该在实践教学中有意识地总结与交流,逐步完善情境教学法,尽量发挥情境教学的效力并规避其具有的负面影响,达到推动教学发展的目的。
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