转化思想在小学数学教学中的渗透策略

发表时间:2018/4/26   来源:《中小学教育》2018年4月   作者:何继芬
[导读] 在新课程改革与素质教学的转变下,以往的小学数学教学模式已经无法满足现代化教育发展的需求,需要及时地转变教学思想。

何继芬    云南省广南县篆角乡中心学校大坪完小    663312
【摘要】在新课程改革与素质教学的转变下,以往的小学数学教学模式已经无法满足现代化教育发展的需求,需要及时地转变教学思想。转化思想是小学数学教学思想中的重要组成,其在数学教学中的应用,符合小学生的认知特点,对于教学质量的提升与学生思维创新能力的发展具有重要的意义。本文主要对转化思想进行以下分析,并阐述了转化思想在小学数学教学中渗透的策略,旨在提高小学数学教学质量。
【关键词】转化思想;小学数学;渗透策略
中图分类号:G688.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1001-2982 (2018)04-052-01

        1转化思想概述
        简单的来说,转化思想就是学生在遇到难题时,可以通过辨证的思维,将困难的问题简单化,运用观察、类比等方式将数学难题转化为新问题,在进行解答,以此提高学生的数学解题能力,促进学生的思维发散,达到提高学生学习质量与效率的目的。
        1.1新旧知识的转化
        知识的转化是指学生可以通过以往学习过的知识转化为新知识,在对数学问题进行解答,具有温故知新的含义,通过新旧知识的融会贯通,锻炼学生的活学活用能力,并且可以提高学生对基础知识的掌握能力。
        1.2规则与不规则的转化
        在小学数学的图形学习中,大多数都是具有一定规则的图形,而对于不规则图形的解答没有明确的定义,通过转化思想在小学数学教学中的渗透,学生可以将不规则的图形转化为多个规则的图形进行解答,以此提高学生的数学解题能力。
        1.3复杂与简单的转化
        为了考验学生的基础知识掌握能力与文字分析能力,很多数学题中会运用多种文字描述来增加数学题的难度,容易对学生的解题思路产生误导。这时,学生通过转化思想将复杂的问题转化为简单的问题,便可以轻松的应对,提高学生对问题的判断能力,通过层层推理最终获得问题的答案。
        1.4将抽象转化为直观
        抽象的数学问题对小学生来说是一个难点,因为小学生的数学思维还处在起步阶段,面对一些抽象的数学问题时,往往转不过弯来,这时,就需要老师将一些抽象的问题转化为直观的问题,这样有助于学生的理解与提高。



        2转化思想在小学数学教学中的渗透策略
        2.1融入情感,深层建构
        “以人为本”的教育思想要求教师要尊重学生,让其情感能够在课堂上自由地呈现。基于此,笔者在进行数学教学时,倡导“有情感”的人文教育,使学生的情感、态度、价值观等方面都能得到发展。基于情感的融入,笔者把转化思想巧妙渗入,让课堂教学更富有“深意”,让转化思想更富有人文气息。如在教学“平行四边形的面积”时教师的引导极为重要:“孩子们,刚才的剪拼过程,其实是运用什么方法来学习的?学生们回答:“转化的方法!”教师紧接着将情感加以融入:“孩子们,既然转化法这么好用,你想对它说什么?”学生们纷纷就此问题发表自己的看法。因此,在运用转化思想时,教师要充分发挥学生的个性,让不同学生的个性都能得到发展。
        2.2导入经验,深度发展
        小学数学转化思想的运用,对提高学生的数学思维有重要的作用。在教学活动中,对于那些让学生有陌生感的内容,可以巧妙地将其转化为学生比较熟悉的内容,引导学生利用自身的生活经验,分析、解决问题,从而实现“借旧迎新”,即通过旧知识的应用促使其快速高效地学习新知识。如“平行四边形的面积”一课将要结束时,教师适时引导:“同学们,今天我们运用了什么方法来学习平行四边形的面积?”学生回答:“转化法。”教师再加以说明:“孩子们,在以后我们学习梯形面积时,你们希望能运用什么方法来加以学习?为什么?”这时,学生的话匣子便打开了:“当然是转化法,因为转化让新知与旧知有了联系。”是的,在我们教学时,若能“举一反三”“触类旁通”,那么转化法将不是单纯的转化法,它将成为好方法的代名词。
        2.3引入情境,深入提炼
        所谓的“实际背景”,主要指学生学习数学的情境,特别是能助益于学生理解数学知识的学习情境。而数学思想方法一般是无形的,隐于显性的知识体系背后,散见于各章节的教学内容之中。因此,必须创设有效的学习情境,进而转化学生的知识体系,让知识有系统、有条理地发展。
        2.4渗入链接,深层提升
        教学的知识点需要进行无痕连接。其中可以运用类比的方式,能够取得显著的效果。如在教学“平行四边形的面积”时,教师可先引导学生将平行四边形与长方形做比较:“孩子们,大家可以通过什么方法来把平行四边形加以转化?”学生在充分思考的基础上说:“可以通过剪拼的方法。”教师给出充分的时间让学生进行动手操作,当学生操作完成后,教师再引导学生加以类比:“请同学们比较一下,拼后的长方形与原来的平行四边形的面积变了吗?原来的平行四边形的底与高变了吗?”在这“变与不变”中,就可以把无形的知识加以链接,让学生把知识能够进行整体的贯通与深度的发展。
        结语:结合上文可知,转化思想在小学数学教学中的渗透方法与意义。小学数学教师应认识到转化思想对于学生发展的意义,并在实际的教学过程中不断的总结经验,以此促进学生综合素质的发展。
参考文献:
[1]浅谈转化思想在小学数学教学中的渗透[J].蔡玉玲.学周刊.2016(04).
[2]浅谈转化思想在小学数学教学中的渗透[J].凌德元.学苑教育.2015(03).
[3]让转化思想在小学数学课堂中绽放[J].陈根玉.黑河教育2015年10期.

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