以BC省和江苏省为例浅析加拿大与中国中学课程设计

发表时间:2018/11/8   来源:《中小学教育》2019年第338期   作者:黄喆
[导读] 在当今中国,中小学教育是国家教育的基础。中国和北美的中学课程设置上存在很大的差异。
江苏省南京金陵中学河西分校高三八班 210000
        摘 要:在当今中国,中小学教育是国家教育的基础。中国和北美的中学课程设置上存在很大的差异。从科目设置、教学形式、社会实践等几个层面比较加拿大BC省(英属哥伦比亚省)和中国江苏省的中学教育,分析两者的差别,从而总结出各自的优势,为中国中学教育提供了启示。
        关键词:中学课程设计 加拿大BC省 教学形式 科目
        在2015年,笔者曾到加拿大BC省温哥华进行为期半年的学习。根据调研,比较一下加拿大(以BC省为例)与中国(以江苏省为例)的课程设计。
        一、两国在课程设置上不同
        1.科目设置不同:中国普通高中,一天有八到十节课,其中主干课程占了大多数,课程表为每周重复一次。以江苏省为例,主要课程有语文、数学、英语、生物、物理、化学、地理、历史、政治等。其中大部分课程都是以考试作为考查方式。虽然学校也开设艺术类和技术类课程,但是学校和学生往往并不重视。课程设置主要应对的知识的掌握和升学考试。
        而在加拿大则有很大的不同。以本人就读的学校—温哥华Kitslano Secondary School为例,每天只有四节课,每节课90分钟。课程表每两天重复一次,在一学期内学生可以选择八门课,课时一样。除了数学、英语、科学、社会科学等课程外,还开设了烘焙、木工、体育、商业、音乐、艺术等课程。课程选择由指导老师和学生协商进行安排。BC省中学对所有课程的重视程度是相同的,并没有针对数学、英语、科学这类课程增加额外的学时。
        2.课程的选择度自由度不同:加拿大学生课程的等级是按学习的水平确定的,而不是统一的教学计划。同一年级学生可能数学课、英语课都在不同班上。确定在哪个班上课,不是由年龄决定而是由学习的能力和水平决定。
        对于转学来的学生,在教育局会有简单的入学学习能力测试,主要包括数学和英语两项对学生的水平进行考查。ESL(English as second language),是针对母语为非英语的学生而设立的英语提高课程,留学生在正式进入北美中学学习之前,都要进行ESL水平测试,测试结果直接决定学生能否进入中学课程学习以及能够选读多少门中学课程。对国外学生或非英语母语的学生都会先测试英语水平划分ESL课程的不同级别,大部分英语不是母语的国家的学生都会分在ESL课程里,而非同加拿大本地学生一起上课。只有通过ESL考试,证明英语水平达到相应要求才可以修BC省英语课程。数学测试的情况则相反,大部分中国学生在入学数学测试中都超过了加拿大学生的平均水平。


        二、教学模式不同
        加拿大学校课程的分班是按照学习能力而不是年龄和年级,因此学生没有固定教室,而是去各个专业教室上课,也就是通常所说的跑班。但每个老师(每门课)上课的教室是固定的,这也方便了教学的安排。在学校里,每个学生会有一个储物柜放书、运动衣等杂物,而没有固定的教室和书桌。课堂上,学生以小组为单位,课堂气氛活泼,学生们可以提出自己的见解,而老师也会循序渐渐地引导学生思考。中国学生一般在固定教室等老师来上课,学生单人单座,有时有同桌,这种座位安排适合频繁的考试。上课时课堂气氛严肃,学生都跟着老师的思维走,很少有自己思考的机会。
        三、加拿大与中国的社会实践活动
        加拿大学生社会实践分校外实践活动和校内活动。学生从九年级开始到毕业的社会实践活动时间要求累积达到40个小时,这是毕业和升学的必要条件,而且优质的实践活动会对升学有很大的影响,因此家长和学生都十分重视,积极参加,尤其是义工颇受欢迎。校内老师也经常带学生外出,有时是和学习相关的参观有时则是游玩。反观国内的情况,春游、秋游往往是大部分学校唯一的外出活动。除了入学军训以及学农活动以外,大多数学校没有其他社会实践活动。学校也不鼓励学生在寒暑假参加社会实践,更主要的原因是社会实践活动与升学没有直接关系,因而不被重视。
        四、中国和加拿大的教育体制各有各的优缺点
        中国:优点在于培养了学生的应试能力、丰富了学生的知识是毋庸置疑的,为学生在大学以致以后的学习夯实了基础。而缺点在于中国的教育体制有太多的条条框框,仿佛把学生圈在一个圈里,也正是这种填鸭式的教育体制,使学生的思想变得刻意与教材一样,让学生的思维仅仅是为了应付考试,给了学生太大的压力。同时也失去了创新的能力,也对学生的德育发展以及社会适应能力不重视。这种应试教育做出的贡献却也是不可忽视的。
        加拿大:优点在于注重学生的社会实践,注重学生的独立思考和自主学习能力,很多重要的知识老师上课不会讲,而要靠学生自己课后去自己理解,老师会有一些有趣的事物引起学生的兴趣。很多课程也培养了学生的动手能力,还有很多任务需要两人或三人成一个小组完成,这也就培养了学生的团队精神。在这种教育体制也是有弊端的,很多学生课后不深入学习,学生没有压力,某些学科过于浅显。
        总之,中国和加拿大的教育体制只有相互学习、相互结合,才能更好地发展学生的各项技能。
        参考文献
        [1]卓泽林 走向高标准的个性化学习:加拿大英属哥伦比亚省最新教育计划的解读与启示[J].基础教育,2012,(12),119-123。
        [2]赵风波 加拿大中小学高质量教育的支持体系:特征和启示[J].外国中小学教育,2014,(7),29-33。
        
       
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