浅议生成性课堂在高中数学教学中的应用与实践

发表时间:2018/11/7   来源:《教育学文摘》2018年3月总第259期   作者:刘玉展
[导读] 本文将结合生成性课堂的教学概念,浅议高中数学生成性课堂的应用方法。
山东省胶州市第四中学 266300
        摘 要:教学是个互动的过程,每位学生在课堂教学当中因为思维的不同,所思考的问题层次也不尽相同。而只有学生们能够在课堂学习之中解开心中的迷惑,深刻认识到课堂教学当中的知识内容,才能有效体验到学习的乐趣。现代化的教学理念提倡构建多元化与开放性的高效课堂,而高中数学学科的知识内容繁杂深奥,借助生成性课堂在高中数学教学中的应用与实践,学生们的能力层次能够被有效提高。本文将结合生成性课堂的教学概念,浅议高中数学生成性课堂的应用方法。
        关键词:高中数学 课堂生成 应用实践
        高中数学学科当中的知识内容带有一定的探究性与灵活性,而课堂教学作为动态化的过程,在教学过程中时常会出现难以预测的突发状况,许多课堂当中出现的精彩内容,往往是通过教师的精心部署与严密设计而产生的。唯有教师及时捕捉课堂教学当中转瞬即逝的精彩亮点,引导学生积极探索课堂教学当中存在的生成性教学资源,才能确保教学的高效。
        以下将针对生成性课堂的特点,探析高中数学教学中生成性课堂的应用方式。
一、生成性课堂教学的概念及意义
        生成性课堂教学是在新课程教学理念逐步深入下衍生出来的一种教学方式,其在高中数学课堂教学当中的应用,能够有效拓展学生的知识视野,在教学过程当中充分顾及学生的能力发展。所谓生成性课堂教学,主要泛指教师在进行弹性课堂预设的前提下,根据教学过程当中出现的各类现象引导学生探究问题,以充分挖掘学生潜能的课堂教学方法。以生成性课堂教学的概念分析,生成性课堂教学主要带有探究性强、内容面广、互动性高等教学特点。和传统课堂教学方式相比,该课堂教学方法既能充分调动学生们的学习积极性,以学生为主体引导学生在课堂教学当中深入理解知识内容,又能充分注重教学过程中学生个性化的发展,在教学过程当中促进学生人格的健全。
        就以高中数学知识“三角函数”为例,部分题目的解题方法带有一定的技巧性与灵活性。如求“sinx>cosx”中x的取值区间,不同学生由于思维能力的不同,解答问题所使用的方法也有所不同。有的学生尝试采用作图的方法直观明了地比较两个函数的大小,而有些学生尝试把不等式两边转化为相同的三角函数形式,利用三角函数的性质判断x的取值区间。每个学生所具有的不同思维,都是教学过程中生成性教学资源的体现。而教师在进行教学预设的过程中,可能会忽略引导学生掌握一些重要的教学内容,以至于出现教学思维的僵化与教学内容的局限。但是借助生成性课堂教学在高中数学教学当中的应用,教学内容与教学资源能够被得到有效利用,从而在教学过程中促进学生思维的发展与能力的增强。
二、生成性课堂在高中数学教学中的应用途径分析
        1. 创设和谐的教学环境以锻炼学生自主学习能力。


        不同于传统教学模式当中的预设性课堂教学,生成性课堂教学带有探究性强、创造性高等教学特点。在生成性课堂教学之中,学生是主体,学生能否拥有自主探究的意识与独立学习的能力,决定着能否有效地实施生成性课堂教学。为确保每位学生的思维能够在课堂教学当中得到拓展,在课堂教学当中激发学生的自主探究意识,唯有教师致力于创设和谐的教学环境,才能逐步锻炼学生的自主学习能力而实现生成性课堂教学。
        就以高中数学知识内容当中的“向量运算”为例,在生活当中的应用范围广阔,而只有学生通过自主学习了解大致的知识内容,才能在课堂教学当中有效地向教师提出质疑,在教师的引导之下逐渐加深对这部分知识内容的深入理解,从而获得学习能力的提高。在生成性课堂教学之中,学生是教学活动的主体,唯有大胆鼓励学生进行自主学习,创设和谐的教学环境以为学生提供交流协作的平台,才能在高中数学教学中实现有效的生成性课堂教学。
        2. 利用现有探究成果引导学生参与思维创新。
        很多学生在进行数学探究的过程中可能会受固有思维模式的影响而陷入思维定势之中。虽然掌握一定的解题经验有助于学生解题效率的提高,但学生如若缺乏一定的创新意识,在解题过程中总是受固有思维的束缚而难以发挥创新思维,便难以促进自身能力的提高。为确保学生的思维不受教学模式的影响而趋于僵化,教师需要利用现有的探究成果引导学生参与思维创新,以帮助学生克服思维定势给自身带来的不利影响,实现生成性课堂教学。
        就以高中数学知识内容中“两角和与差的正弦余弦公式”知识点为例,在不同的条件下,需要学生根据题目的难度灵活转变解题思路,才能正确解答。如:“f(x)=sin(x+ )+sin(x- ),x∈(0,2π),若f(x)= 2,则x=?”在这道题中,唯有学生懂得利用“三角转化公式”对该等式进行转化,才能逐渐理清解题思路而顺利得到题目答案。唯有教师结合学生现有的探究成果从基础做起,逐渐利用不同的数学问题提升思维的难度及深度,引导学生在探究问题的过程中大胆创新,才能帮助学生发展思维能力而促进其数学成绩的提高。利用现有的知识结构引导学生参与思维创新,也是高中数学教学中实现生成性课堂教学的有效途径之一。
        生成性课堂在高中数学教学中的有效应用,有利于帮助学生巩固数学基础并发展思维能力。为了实现高中数学生成性课堂教学,需要基于学生的能力现状引导学生提高自主学习能力,为学生的能力发展提供协作交流的空间,在探究性活动的设计之中利用生成性教学资源拓展学生的知识层面。
参考文献
[1]叶花梅 《浅析高中数学生成性课堂的构建策略》.《未来英才》,2017年3期。
[2]邵海芳 《刍议高中数学生成性课堂的构建策略》.《新校园(中旬刊)》,2016年1期。
[3]黄桧梅 《生成性课堂构建策略在高中数学中的应用》.《中学生数理化(学研版)》,2015年9期。
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