基于高中物理核心素养的题组导练实践研究

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2020/10/15来源:《中小学教育》2020年3月(下)9期文/李传江
[导读]在新课改下,促使学生的学科素养发展已经成为了最为重要的教学目的

        李传江
        贵州省瓮安第二中学  550400
        摘要:在新课改下,促使学生的学科素养发展已经成为了最为重要的教学目的,而高中物理学科的核心素养包括物理观念与应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学精神和责任四项重要内容,关系着高中生未来的一生成长。其中,题组导练便是指通过归类物理学科的典型例题来设计导学案,以便让学生们在解题、错误、纠正、反思与巩固过程中形成良好的物理素养,使其形成举一反三、学以致用的物理解题能力。本文将从实施“平行题组导学、自练-互讲-共评”教学模式、实施“阶梯题组导学、练习-讨论、归纳”教学模式、实施“补偿题组导学、自纠-互查-补练”教学模式三个角度来分析高中物理教师应该如何借助题组导练活动来培养学生的物理素养。
        关键词:高中物理、题组导练、核心素养、教学策略
        习题课,顾名思义,就是针对解题、讲题活动而开设的一种课型,是高中物理课程的基本组成。但是,大多数高中生对物理练习的感官很差,原因是“题海战术”消磨掉了学生的学习兴趣,使其疲惫不堪。而且,如果学生无法及时获得解题成功,那么他们也会被打击、部分学生还会一蹶不振,无法积极参与解题纠错活动。但是,题组导练活动不同,它以总结同类题型的解题规律为基础,看重的是学生的自主解题过程,可以直面学生的思维缺陷,也可有效提升学生的解题能力。因此,高中物理教师要尝试借助题组导练活动来引导学生自主学习,切实转变学生的学习状态与学习方式,为学生的长远发展做好充足准备。
        一、实施“平行题组导学、自练-互讲-共评”教学模式
        “平行题组导学、自练-互讲-共评”教学模式是以帮助学生巩固知识为基础的一种教学活动,关系的是学生自己应用所学知识去解题的思维能力。为此,高中物理教师应该要针对物理知识选择一些经典习题,引导学生自主练习,鼓励学生自主展现解题思路,然后再由教师进行重点讲解,根据习题反馈评价学生的知识内化效率,从而切实巩固学生的知识记忆。
        就如在“时间与位移”一课教学中,笔者就针对本课围绕时间与位移的概念、位移与路程的概念归纳了经典题目,设计了平行题组。比如,在“时间与位移的概念”知识点中,笔者会设计利用时间轴确定位移的习题与关于区分时刻、时间段的习题,需要学生积极利用时间与位移的概念及其相关关系来解答。这就便于学生进一步巩固本课重点概念知识,了解关于时间与位移知识的常见解题思路。待学生完成自主练习之后,笔者会引导学生主动分享解题思路,以便把握学生出现解题错误的根本原因,然后及时补充教师讲解,评价学生的解题能力。
        二、实施“阶梯题组导学、练习-讨论、归纳”教学模式
        “阶梯题组导学、练习-讨论、归纳”教学模式是针对学生的解题不足、认知缺陷为基础的专项练习活动,目的是要让各个层次的学生都能及时通过物理练习来弥补自己的认知缺陷。对此,高中物理教师要设计阶梯式层次化题组练习,鼓励学生在小组内讨论各个习题的解题方法,由此归纳正确的、多维的解题思路,提升学生的解题能力。
        就如在“自由落体运动”一课教学中,笔者就针对这一知识点设计了阶梯题组,比如针对低水平学生所设计的自由落体运动概念的理解应用,针对中层次水平学生所设计的自由落体运动规律的灵活迁移题目,以及针对高层次水平学生所设计的关于将非质点模型的自由落体转化为质点模型的自由落体运动的应用题目,需要各层学生自主选择,合理应用。待自主练习结束之后,笔者会以异质小组形式鼓励学生互相评改物理习题,及时针对不同解法与答案进行小组讨论,归纳知识疑问,然后由笔者进行统一讲解。
        三、实施“补偿题组导学、自纠-互查-补练”教学模式
        “补偿题组导学、自纠-互查-补练”教学模式是针对学生在物理考试中所产生的解题问题而展开的试卷讲评活动,根据各个学生的试卷得分、失分情况设计补偿题组,引导学生根据试卷反馈自主纠正、相互对比,及时共享解题结论,然后再根据各个学生的思维需求进行补偿题组训练,从而进一步提升学生的解题能力,完善学生的解题思维。
        就如在“力的合成”一课教学中,笔者就针对力的合成规律与物体受力分析设计了一张物理试卷,要求学生自主练习、对照正确答案自主纠正错误的解题思路,由此归纳了本班学生的解题不足,即无法灵活利用互成角度来分析力的合成情况,不能应用等效替代作用解题。针对这两个解题问题,笔者引导学生们重新探究了相应的物理规律,归纳了解题技巧,展示了解题思路。然后,笔者再专门设计了需要学生利用等效替代法与互成理论去分析力的合成问题的检测题,鼓励学生及时展开专项练习,进一步熟悉相关题型的解题方法。
        总而言之,在高正物理教学中实施题组导练活动可以很好地优化学生的学习思维,促使学生在物理学习中积累丰富的、成功的问题解决经验,感受物理知识的应用与生成。因此,高中物理教师要积极应用题组导练教学模式,稳步提升学生的物理素养。
        参考文献
        [1]时子豪,黎娇娥.基于核心素养的高中物理习题教学探讨——以一道“感生电场”的习题为例[J].物理之友,2018,34(09):21-22.
        [2]杨华.探究如何有效开展高中物理习题课教学[J].中国校外教育,2018(32):71+82.