浅谈小学语文阅读教学策略

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2020/10/15来源:《中小学教育》2020年3月(下)9期文/梁雁翎
[导读]随着新课程改革目标的确立,全社会对各科的教育事业提出了新的要求,

        梁雁翎
        湖北省荆州市荆州区御河小学  434000

        摘要:随着新课程改革目标的确立,全社会对各科的教育事业提出了新的要求,小学语文作为重点学科再次受到关注,如何全面地提高语文学科的教学质量成为了当下紧要的问题。小学语文涉及知识面尤其宽泛,其中,语文阅读占据了很大一部分,是语文教学的重点,因此,全面地提高语文教学质量,首先要重视语文阅读,相关的语文教学工作者们也应顺应新课改的目标,积极探寻更科学的语文阅读教学方法。
         关键词:小学语文;阅读;教学策略
        在国内,语文是强化我国国民素质的重要学习通道,同时,语文学科是一门理论性与实践性并存的综合类学科,是国民学习国语的必修课程。小学语文是语文学科的重要学习阶段,在教学过程中起着基础性的作用,且小学语文学习内容繁多,既包括识文断字,又包括造句习作,但在如此多的知识面前,阅读才是获取语文知识的重要通道。这是因为:其一,小学语文课本内容以课文为主,字词或句式等都包含在一篇课文中,小学生在学习语文知识时,必须要依靠课文才能学习;其二,阅读是检验学生是否掌握语文知识的重要考核方式;其三,阅读是人生活中的必备技能,学生只有学好了阅读,才能在现实生活中收益。所以,语文阅读是小学生在语文学习中重要的学习任务,教师必须为此研究更正确且科学的教学方法,以支撑严格的教学目标。以下内容,笔者将从多年的教学经验出发,重点探讨小学语文教学中的阅读教学方法。
一、学生是主体
        在教学工作中,除了学生的学习成绩,师生关系也会是大家关注的焦点。不过,从实际情况来看,大家所关注的多倾向于师生之间的相处问题,且重点是师生友情的角度,而其实师生之间的关系也可以从另外一个角度来看。笔者发现,在传统的语文教学中,教师充当着传授知识的长者角色,而学生担任着学者角色,在这个氛围的课堂中,教师多占据着主要位置,而学生则更多的是知识的奴隶,被动地接受知识,学生在这个过程之中一直被监督,更不能对学习知识产生兴趣,这种就是颠倒了师生关系。实际上,真正占据主要位置的应该是学生,学生才是知识的主人,这样才有利于塑造健康的课堂体系。
        关注学生在课堂上的主体地位,其关键在于教师对学生学习的正确引导。虽然学生是知识的主人,但小学生在语文阅读的学习过程中缺乏经验,所以需要语文教师的指导。比如,教师应该引导小学生去自主地发现问题,拓展语文思维。例如,文言文学习是语文教学中的重难点,小学生的古字词基础薄弱,难以独自解决文言文的学习,而在传统的文言文学习中,文言文的学习以翻译为主,比如《铁杵成针》的课文学习,翻译时老师有时会给到学生翻译的答案,但教师应该在课上去引导学生进行翻译,而不是直接公布答案,这样的学习方法才能使得小学生在文言文阅读中养成自己的思维逻辑,以能成功应对考试。
二、朗读是诀窍
        朗读是语文课上不可缺少的一部分,朗读不仅仅是独立培养的技能,还应该是阅读的前提,是锻炼阅读能力的诀窍。在阅读课上,朗读的作用有二:其一,帮助教师稳定学生的思维;其二,能够帮助学生更好地理解课文内容。
        小学生个性活泼,好玩爱动,语文课上的时间很长,学生难免不会出现走神的现象,而且在语文课上,最重要的是要将小学生的思维引入到课堂情景中来,使得他们的注意力得以专注,而朗诵就可以起到很好地效果。课文朗诵是朗读者对内容进行逐句逐段的朗读,就算学习出现不专注的现象,朗读也能将课文内容输入到学生的思维中去,让他们对所学内容产生印象。比如,在学习《为中华之崛起而读书》时,教师可以组织学生们进行朗读,课文内容主讲事件,学生就能在朗读的过程中形成自己的阅读印象,形成对课文的认识。
        此外,朗读能帮助学生深化阅读。学生在初学课文时,朗读能够帮助学生走进课文情境,而在学生学习课文后,朗读就能为学生带来更深一步的理解。学生在学习课文时,会学习到课文中作者所要表达的重点情感或课文的中心思想,这些都是在初始阅读时,读者所不能感受到的,带着这些内容,学生再进一步地朗读文章,在心中默想重点内容,再次追寻获取这些知识的方法,总结经验,就能提高自己的语文阅读能力。
三、理解是关键
        语文课文是小学语文知识的获取途径,所以,许多学生会认为语文课文本身不重要,重要的是课文中所含的重点字词或重点语句这类知识点,这种想法实则是片面的。字词固然重要,但课文阅读也同样重要,语文考试中会出现阅读的题型,考察学生们对于语段的阅读理解能力,所以语文课文是小学生们培养自己阅读理解能力的重要来源,小学生们在学习课文时,不仅仅要关注课文的内容,还要综合各个方面形成自己的课文理解思路,这是非常重要的。作为语文教师,应该将阅读学习理念贯彻给学生,让学生重视起语文课文的阅读,这就得依靠教师的教学实践。比如,在教授《匆匆》时,文章体裁为散文,字里行间都蕴含着作者的写作基调和思想感情,情感描写极其细腻,教师在教授该课文时,除了要让学生们学习课文中必要的知识点外,还应为学生点拨每段的主要描写细节以及整篇课文的中心思想,让学生们与作者产生共情。通过这样的阅读方式,学生才能学习到课文中真正的精髓。
        总之,课文与学生来讲不仅仅是获取知识的通道,同样也是重点的研究对象,教师和学生都应该回归到课文本身,培养学生的阅读能力,完善语文的教学体系。
参考文献
[1]高广荣.小学语文阅读教学策略探究[J].中国校外教育,2020(15):94.
[2]刘福永.基于核心素养下的小学语文阅读策略研究[J].中国校外教育,2020(15):49-50.
[3]崔丽华.关注小学语文核心素养,优化阅读教学行为[J].中国校外教育,2020(15):89.