基于英语学习活动观的项目式学习模式沈洁

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2020/10/15来源:《论证与研究》2020年8期文/沈洁
[导读]摘要:《普通高中英语课程标准2017版》提出,努力实践指向学科核心素养发展的英语学习活动观,实施深度教学,落实培养学生英语学科核心素养的目标。项目式学习是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法,即学生在教师的指导下,结合所学知识选择、计划、提出一个项目构思,通过讨论、展示等多种形式解决实际问题。因此探索基于英语学习活动观的项目式学习模式非常有意义,本文就此话题论述自己的所想所做。

                                                          沈洁
                                         (嘉兴市第四高级中学)
        摘要:《普通高中英语课程标准2017版》提出,努力实践指向学科核心素养发展的英语学习活动观,实施深度教学,落实培养学生英语学科核心素养的目标。项目式学习是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法,即学生在教师的指导下,结合所学知识选择、计划、提出一个项目构思,通过讨论、展示等多种形式解决实际问题。因此探索基于英语学习活动观的项目式学习模式非常有意义,本文就此话题论述自己的所想所做。
        关键词:学习活动观;项目式学习
        一、项目式学习的定义及特征
        美国最早提出STEM教育,成为研究关注的热点。研究者普遍认为基于项目的学习(Project-Based Learning,简称PBL)是开展STEM教育的有效实施方式。项目式学习Project-based Learning, 即PBL, 是一种新兴的互动教学模式, 正逐步被广泛借鉴并应用于教学实践中。项目式学习源于美国教育家杜威的“做中学”理念,随后美国教育家克伯屈于1918 年提出了项目式学习的概念并在英语教学界逐渐发展起来。
        项目式学习中, 教师是引导者而不是主导者, 学习者才是中心和主体。强调学生的合作和自主探究来展示学到的东西,并让学生在寻找问题的解决方式的过程中促进并联系新的学习习惯,训练并夯实创造力的思维方式。2016 年,《风靡全球的项目式学习到底是什么?》一文指出:“在项目式学习中,有几个非常关键的环节:提出问题、规划方案、解决问题、评价和反思。”相比传统教学,PBL 更加关注学生的实践能力和主观创造力。
        二、在设计英语学习活动中如何运用项目式学习
        郭伟和蒲春芳(2017)认为,教师可以把PBL 融入具体教学内容,针对不同的学生布置不同的实践任务,在单元学习的过程中指导并检查学生的完成情况,并在单元学习结束后进行项目表演和总结。下面笔者以人教版教材“A Million Pound Bank Note”教学为例,分析英语学习活动观在项目式学习中的运用。
       (一)提出问题
        教师在读前部分创设情境,提出问题:Who wants to be a millionaire? Why?通过采访获得相关数据:有26 名学生(Group A) 想成为百万富翁,剩下的15 名学生(Group B)不想。因此,笔者要求学生结合当前的真实想法编写对话,从而在语境中激活与millionaire相关的词汇。
        Group B: Suppose you are a millionaire now, what would you do?
        Group A: I can travel to any place as I wish.
        Group B: Will you give your money away to people in need?
      (二)规划方案
        活动 1:组织学生观看Act I Scene 3 电影视频,回顾上节精彩内容。T: Imagine what you would do next with the money if you were Henry? 学生各抒己见,预测主人公接下来的活动。
        活动 2:T: Now let’s watch the short movie about Scene 4. What happens to Henry in the restaurant? 通过一段亨利在一个餐厅吃饭的视频,图文并茂地展示给学生看,让学生能够更加深切地体会到文章的大意,并从中获取必要的信息。
        活动 3:T: Ask Ss to read the passage carefully and analyze some sentences.Q1:“we’ll see if he’s clever as a wolf, eh?”Q2:“Kind,sir? No, It’s very kind of you”
        此活动的设计可以提高学生听力水平,体会真实情景下故事人物角色的情感态度。通过分析个别句子,让学生真正地体会到人物角色所用语言的内涵意义及情感态度的变化:
      (三)解决问题
        教师在多元解读文本的过程中,综合施教,有所侧重,有所取舍, 形成解决方案,小组成员进行汇报。讨论活动:What kind of persons you think the characters are? (Henry, Oliver and Roderick)
        Discuss in group, and then ask the Ss to report the opinion of their discussion.
        以小组讨论的形式完成,培养学生的合作精神与分享意识。通过讨论,学生对戏剧中的人物理解会更加深刻。在汇报时,笔者提醒学生利用本节课的词汇和句型编写对话,并在一旁观察,适时提出意见和建议,从而带动更多学生积极参与。
      (四)角色扮演
        该阶段为各组分角色扮演,各小组成员通过团队协作发挥各自的特长。
        T:  Let Ss act out the play in groups and ask two groups to show their performances.
        活动结束后,笔者点评(分值占60%)和生生互评(分值占40%),最终评出各组的总成绩并计入平时成绩。通过这种方式可以帮助学生加深对本节主要内容的理解及巩固所学知识。并且培养学生团队合作能力及交际创新能力。让学生都有收获和成就感。
      (五)学后反思
        在本次的学习活动中,教师在语篇研读的基础上,围绕“富有与幸福”这个主题,设计了学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。小组讨论并发表对金钱的态度。
        T: What can we learn from this story? Is Money everything? Have a brief discussion and share their opinions about money:
        T: Let’s appreciate a poem about money.
        ※ Money can buy a house, but not a home
        Money can buy a bed, but not sleep
        Money can buy a clock, but not time
        ……
        此活动学生结合生活中可能面对的情境,通过多元和批判性思维,理性表达自己的观点和态度,通过学习本课,对金钱和幸福的关系有了深层次的思考,形成了新的认知。有机融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展,帮助学生积极主动地参与到探究主题意义的学习活动中,学会运用所学(三)“建议式”语言的应用
         假如说幼儿是水,那教师则是“饮水之人”,由于具备了合理地“引导”,才能够得到最终的“渠成”。我国著名的教育学家叶圣陶曾说:“不重在教,而重在引”,因为针对教育方法的改变,在教育孩子的过程中,教师已经打破了以往拉着孩子的手往前走的方式,而更多的则是给予孩子学习方向,让孩子自己去成长,所以灵活地引导、合理的推进,在幼儿园区域活动中体现出很重要的作用。建议式的语言时常是通过询问的形式体现的,和询问式语言不用的地方在建议式的语言既提出了问题也给到了明确的方向指引,例如“可以这样试一试......”“如果这样不行那么想想别的办法”“我想......,但是没有......”等句子都能够完成。在幼儿角色活动区域有个小超市,游戏开始的时候买东西的人很多,但是一会的功夫其他的幼儿在买了自己想要的物品时就去各自忙各自的去了,偶尔会有一两个幼儿来“买东西”。超市工作人员就变得很清闲,但是心里无比的着急,而且不停的自言自语:“怎么没人来买东西呢?”就在幼儿要走开时,教师出现了,并且要在超市买东西,同时教师有意识的问幼儿:“超市里还有多少鲜奶呢?帮我数一数。”这就让幼儿发现除了“买卖东西”的游戏,还可以练习“上货”的游戏。最后幼儿试着努力计算着哪些物品被卖空了,也就使消极的情绪减少了。
       (四)“辨析式”语言的应用
        探究幼儿游戏过程中的亮点,针对区域的活动成果进行相应的展示,这种方法可以让幼儿感受区域的乐趣,还可以为其他游戏打好基础,辅助幼儿进行游戏经验的迁移,以此来解决活动中遇到的类似的难题,给幼儿之后的游戏活动提供行为和情感上的依靠。在游戏评价的部分,教师可以通过“辨析式”或者“疑问式”的语言去引导幼儿进行探讨。这种方式可以激发幼儿的沟通积极性,让观点不同的幼儿之间能够相互讨论,在这其中“说”的部分是活动经验的分享;“辩”的过程是思维方式的分享;“析”的过程是自身想法的提升。经过“辨析式”三个步骤的开展,幼儿变成活动的主体。例如大班的“娃娃厨房”游戏结束了,大家都安静的坐下来。接下来教师问道:“刚才我看到可可和妮妮都在小厨房里面切番茄,你们都用了什么方法呢?”可可:“老师,我直接把番茄拍扁了,就是外观不好看。”妮妮:“我用横着切的,但是切的时候番茄固定不住。”教师:“同学们觉得哪个小朋友的办法更好呢?谁还有更合适的办法吗?”同学们互相探讨,最终大家采用了切块的方法去进行新的实验。
        参考文献:
         [1]何桂香.幼儿园游戏课程—区域游戏活动评价策略[M].北京:农村读物出版社,2005:44.
         [2]向建秋.幼儿园区域活动中存在的问题及对策[J].成都大学学报(教育科学版),2008,(5).
         [3]廖晓萍.在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动[J].学前教育研究,2010,(4).