评判性阅读教学在初中英语教学中的应用

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2020/3/3来源:《素质教育》2020年4月总第341期文/李美
[导读]在实际教学中,通过评判性阅读教学,可以让学生对于英语文本进行更加深入的了解,同时让学生形成良好的学习意识。

广东省大埔县埔北中学 514200     
  摘 要:初中阶段,在英语教学中,评判性阅读教学是一种新的教学尝试思路。在实际教学中,通过评判性阅读教学,可以让学生对于英语文本进行更加深入的了解,同时让学生形成良好的学习意识。
  关键词:初中英语 阅读教学 评判性
  初中英语阅读课不仅要帮助学生对语言(词汇和结构)和信息(文本的主旨大意和细节)进行表层的理解,而且还要帮助学生对文本进行深层次的理解,关注作者观点、情感和态度、写作意图,把握文章的脉络层次和结构特点,了解文本的遣词造句和谋篇布局等方面的技巧,进而鉴赏语言文化。然而目前的大多数英语阅读教学处于一种浅层次阅读的状态,传统的“梳理文章信息,讲解语言知识”阅读课教学模式仍然占主导地位,对文本信息的处理通常是:判断正误,选择题,填空等,教学设计趋于程序化和模式化,对文本信息解读不到位,文本处理简单肤浅,学生仍是被动的信息接受者,而没有真正地参与语篇理解,他们在课堂上没有机会体验真正开放性的、提到深度思维层次上的阅读能力训练。因此,为了培养学生自主学习,发展学生的思维和表达能力,培养他们的创新思维和创造力,把评判性阅读引入初中阅读课教学不失为一种有效的措施。
  一、评判性阅读教学的概念界定
  评判性阅读,也称批判性阅读,是一种深层次的阅读,它要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的方法,达到对阅读材料的深刻理解。评判性阅读是分析性阅读,是一种积极的个性化的阅读。换而言之,评判性阅读可以划分成理解、评价文本与做出反应几个阶段。笔者认为,评判性阅读主要包含表层理解、认真判断、深层发掘及合理评价等几个方面。 
  二、评判性阅读策略在初中英语阅读教学中的初步尝试
  对于初中英语阅读教学,评判性阅读仍处于初级阶段,是一种新的教学尝试。在《英语阅读教学中的思维活动:评判性阅读视觉》一书的指导下,为有效实施评判性阅读教学,笔者在把握评判性阅读理论内涵的基础上,注重行动研究,对学生进行评判性阅读基本策略培训,以人教版阅读课为教学内容,进行评判性阅读教学在初中英语中的初步尝试。
  1.阅读前。阅读教学前教师就必须要激发学生的阅读兴趣,唤醒学生关于文本主体知识与体验,让学生处于热情高涨、思维活跃的状态,为阅读教学做好准备。在开展评判性阅读教学时,教师应该尝试采用积极主动的方法展开教学,激发学生的学习思维,引导学生主动参与。
  2.阅读中。阅读过程中,教师应该引导学生参与到阅读中,和作者沟通、对话及交流,构建出新知识框架,对作者观点和文章内容形成学生个人的理解与看法。在教学中,教师要依据文章特征与具体要求,指导学生采用多种策略进行阅读。注释是阅读环节中所用频率较高的措施之一,学生在阅读过程中将不理解的内容或者重要信息标注出来,将自己的感受、想法、评价和疑问等注释在文章空白处,为深入阅读做准备。
  提问是使用比较广泛且有效的阅读策略,大致分成提问自己、提问作者及提问文章几个层面。在阅读教学中,教师要引导学生在提问自己时切入自己阅读时的所思所想。例如,你对茶的态度是什么?文章说,茶是the most popular drink in the world and one of the world’s favorite drinks,你赞成么?提问作者,虽然茶文化已经被广泛地传播,但作者认为the Chinese are without doubt the ones who best understand the nature of tea.为什么作者会这么说?教师通过提问文章激发学生的发散性思维,比如文章中提到了the nature of tea,但没具体告诉我们茶的本质是什么,教师可以引导学生思考:what is the nature of tea?why?通过提问,就能够拓展学生的阅读活动。提问让阅读成为学生积极构建知识、自主探究、生成主体,在这个过程中让学生对文中进行第二次创作。
  3.阅读后。阅读后环节的主要任务就是引导学生全面深入地评价文章与作者。但是从教学实践来看,学生不仅评价能力急需提高,评价意识也普遍不强,大多数认为教材范文具有“权威性”,不敢对文章和作者提出质疑与评价。因此,教师在开展评判性阅读教学时,教师首先要帮助学生树立质疑意识,学生可以根据自己的认知和理解对文本文章的主题观点,标题,谋篇布局,遣词造句,文章细节等进行大胆的质疑和评价。例如,对于U6 An accidental invention,教师引导学生质疑:这是不是一个好标题?教师可以将文章标题在内的三个标题都写在黑板上,让学生比较并说出理由: an accidental invention/the history of tea/the most popular drink/the development of tea.标题是文章的眉目,读者在真正开始阅读之前都会关注标题。标题的内容往往与文章的内容密切相关,一个好的标题可以折射出文章的主题。因此教师可以引导学生质疑标题的权威性、该标题是否是最佳的标题、能否找到更好的标题等,就标题内容进行提问等,培养学生的质疑意识,引导学生评价,成为一个有判断力、有思想的读者。
  最后,笔者认为,教师应指导学生尝试着提出有建设性、有深度的改进意见与建议,增强学生的阅读理解。在教学过程中,教师采用批判性阅读教学不是一成不变的,通过充分启发、循循善诱,不同的文章选择不同的教学方法,教学效果应该会有显著的见效。