浅谈小学数学教学中如何引导学生有效审题

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2020/3/3来源:《教育学文摘》2020年4月总第333期文/吴忠秋
[导读]其实,审题就是要让学生阅读并透彻理解题目意思。教师要想让学生学会认真审题,首先要明白影响学生认真审题的原因是什么。

浙江省温州市瓯海区外国语学校 325006
  摘 要:作为一名小学数学老师,在日常教学中我发现,一部分学生的审题能力很差。题目要求非常清楚,学生还是稀里糊涂,所列算式和题目要求相去甚远;稍复杂的应用题明明会做,却因为没有看清问题导致解题过程不完整;审清了题意,解题思路也正确,却抄错数字或计算错误,导致前功尽弃。审题是解题的前提,学生审题能力的高低直接影响到解题过程的正确与否。因此,如何引导学生审清题意成了困扰每位数学教师的一个难题。
  关键词:小学数学 教学 有效审题
  其实,审题就是要让学生阅读并透彻理解题目意思。教师要想让学生学会认真审题,首先要明白影响学生认真审题的原因是什么。一方面,教师常常怕多占用了课堂时间而草草读题,使学生没有充裕的时间去理解题意,对题目一知半解则很难准确解答。对审题的方法和技巧,教师也没有具体指导和刻意训练。另一方面就是学生的原因。在平时的教学中,很多学生拿到题目提笔就写,根本没有看清题目的要求,甚至没有把题目读完就列式计算。有相当一部分学生,做题时是按照自己的惯性思维去解题,眼熟的题目按以前的方法计算,对于较生疏的题目,只要把条件都用上就行了,并不考虑所列算式是否符合题意。那么如何让学生学会认真审题,从而提高学生解题的正确率呢?
  一、教师要向学生讲清楚认真审题的重要性
  小学低年级学生由于年龄小,认字少,理解能力较弱,解题时难免有理解上的偏差或错误。但是即使是一年级的孩子,也应该使他们意识到审题的重要性。在平时的教学中,教师要做好认真读题的示范作用,如读题时声音洪亮、不添字减字、关键句子重读等。同时要尽可能留给学生充裕的审题时间。也可让学生跟着老师读、自己读、指定学生带读,通过多种方式让学生反复读来理解题意。学生做错时,可让学生说说为什么会做错,使学生知道自己不是因为不会做,而是因为审题不认真导致做错题目,意识到不认真审题会导致简单的题目也出现错误,从内心重视审题,体会到认真审题的重要性。
  二、教授审题的方法和技巧
  低年级的学生,我让他们用手指着题中的字一个一个地读。如果碰到不认识的字,我就在黑板上写出来,并注上拼音,让他们看着拼音读。读通了题目,孩子们明白了题意,自然就会做题了。对于中高年级的学生,可以让他们在读题的时候就找出题中的关键词、重要词,做题的时候把关键词圈出来。这样有助于学生对题目进行思考和分析。
  比如,解答分数应用题时“单位1”的确定至关重要。一般来说,在“是、占、比”等字眼后面的量作“单位1”。找到表示“单位1”的量,就让学生及时标注,明确“单位1”是否已知来确定解题方法。上课做练习时不要急于让学生做题,而是要让学生把题目读3-5遍(正所谓“书读百遍,其义自见”),让学生说说从题中知道了哪些数学信息、问题求什么、哪些条件之间有关联、要解决这个问题需要分几步、做题时应该注意什么……经过多次有意识的训练,学生自然就会在做题前认真审题、有条理地解答了。
  三、做不同的数学题有不同的审题方法
  在做计算类题目时要求学生抄完题目要认真校对,对于每一个数字、符号都要做到不错不漏。要求学生看清并抄对题目中的每一个数和运算符号,确定运算顺序,选择合理便捷的运算方法,使学生养成仔细计算、规范书写的好习惯。同时,能口算的要口算,不能口算的要认真笔算,让学生养成规范打草稿的习惯。列竖式计算时,数位要对齐,牢记进位和退位,使学生养成估算和自觉验算的习惯。教师要教给学生验算和估算的方法,并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求,使学生明白估算的作用,培养学生估算的意识,提倡用估算检验答案的正确性,使学生养成计算后认真检查的习惯。
  对于解决生活中的实际问题类题目,我着重培养学生分析问题的能力,让学生找出已知条件和问题并把条件和问题标出来,然后让学生带着问题去找出需要用到的条件,无关的条件就可以忽略。尤其是现在学的两步计算的实际问题,我让学生用“倒推法”去思考:要解决最后的问题需要找哪两个条件?哪个条件能找到?哪个条件找不到?找不到的条件想办法列式算出来,等到所有条件都找到了,自然能解决问题。在教学中,为帮助学生理清题意,教师也可以根据题目的信息和问题,指导学生画线段图或简单的示意图。尤其是较为复杂的应用题,条件较多,数量关系复杂且隐蔽,图文结合可以化抽象为具体,找到已知条件之间的联系,便于学生理解题意。
  总之,审题能力的形成并不是一蹴而就的,它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程,同时也是教师不断探索和完善的过程。在平时的教学中教师必须有目的地渗透,坚持不懈地引导学生审题,做到“眼到、口到、笔到、心到”,让学生在潜移默化中学会审题。
  参考文献
  [1]王红 小学数学教学中学生审题能力的培养策略[J].中国教师,2018,(S1),123。
  [2]刘莎 小学数学教学中学生审题能力培养的探索[J].中国新通信,2018,20,(10),204。
  [3]张卫星 小学数学教学中学生审题能力的训练[J].教学与管理,2008,(35),44-46。