基于历史故事的初中历史教学探究

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2020/3/3来源:《中小学教育》2020年第400期文/杨爱武
[导读]历史是记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科,具有不可逆性。

山西省柳林县留誉中学 山西 吕梁 033309
        摘 要:历史是记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科,具有不可逆性。由于初中生首次接触历史学习,在理解上难免会存在一定难度,影响学习兴趣的激发。历史故事作为历史教学资源的有机组成部分,可以增强教学的趣味性,符合初中生心理特点,有利于启发学生逻辑思维能力。因此,本文重点探究如何以历史故事为切入点,探究初中历史教学的有效性。
        关键词:历史故事 初中 教学
        历史学科知识内容丰富,在众多文化背景和政治背景影响下,不同历史时期的特点也有很大的差异。在教学过程中,只有引导学生掌握基本史实,才能更加深入地了解历史知识,掌握历史发展的一般规律。历史故事以历史史实为主要素材,通过典籍、实物等方式加以记载,重点描述典型的历史事件或历史人物。
        在人教版初中历史教材中,蕴含着丰富的历史故事,教师需要挖掘历史故事的运用价值,引导学生分析历史故事,感受鲜活的历史情境,从而渗透历史学科素养,培养历史学习兴趣,提高历史学科教学质量。
        一、利用历史故事顺利导入新课
        导入是课堂教学的重要环节,导入的有效性直接影响课堂教学效果。为了让学生能尽快地进入历史学习状态,激发历史探究欲望,在导入环节教师可以通过播放短片、纪录片或者电影的方式,介绍与历史知识相关的历史事件,实现历史故事与历史课程教学活动相融合。
        以“早期国家生产和发展”教学为例,该单元主要介绍了夏、商、周的历史,包括世袭制代替禅让制、商汤灭夏及武王伐纣等,让学生充分认识到统治者的残暴激起的人民的反抗。为了提高教学的有效性,在课程导入环节,教师可以用“禹划九州”的故事,帮助学生了解九鼎象征着“九州”,体现了国家的统一和皇权的集中,彰显着夏王的地位。同时还可以实现教学拓展,使学生了解“一言九鼎”、“问鼎中原”等成语的真正含义。完成历史故事分析后,紧接着提出教学问题:“今天就让我们看看夏、商、周是如何实现更替的?各自建立了什么样的制度?”很自然地将学生带入历史课堂。
        二、利用历史故事揭示帝王统治的景象
        在中国两千多年的漫长帝制社会中,天子占据最高地位,是专制统治的象征与代表。不同帝王在位期间,开创了前所未有的盛世概况,像大禹治水的实干、大秦帝国的长城、文景之治的繁荣、贞观开元盛世等,成为了中华民族的骄傲,为后世留下了宝贵的精神财富和物质财富。这些都是历史教学的重要内容,当然除了“盛世”还有“腐败”,其中最昭然若知的当属商纣王的昏庸奢靡。《史记》中曾经将商纣王的奢靡描述为“(纣)以酒为池,县(悬)肉为林,使男女裸相逐其间,为长夜之饮。”他搜刮人民的财富建造了雄伟的鹿台,为了惩处反对他的人,创造了多种酷刑,作为商国之君,不与朝政,胡作非为,是典型的亡国之君。为了使学生对商纣王的理解更加深入,教师可以引入“酒池肉林”“烽火戏诸侯”“长夜之饮”等故事,通过对故事的分析,让学生明白统治者的暴政只会加剧人们的反抗,遭受历史的遗弃,与人民的意志相违背,从而树立正确的历史观。
        三、利用历史故事梳理社会变迁规律
        历史是对重大史实事件或人物的记载,按照一定顺序和规律,阐述历史发展本质。因此,在实际教学中,教师要注重引导学生梳理不同时期社会的变迁规律,培养历史思维,从而客观地看待历史事件的发展。
        本文以“战国时期的社会变化”为例,在该时期,各国为了适应形势的发展,都开始了变革,其中最著名的当属秦国的商鞅变法,彻底发展了生产力,增强了军队的战斗力与凝聚力,同时也注定了秦始皇的统一。此时教师可以引入“立木为信”的故事,引发学生思考,商鞅如何取得了人民的信任,开启了秦国变法的帷幕?之后带领学生进入“战国时期的社会变化”,使其了解该时期历史发展的总体趋势,辩证地认识战国时期诸侯的兼并战争。此时可以借助“荆轲刺秦王”的历史故事,通过播放视频或口头讲述、文字叙述等方式呈现,鼓励学生积极表达自己的看法和观点,在相互交流中客观地认识七雄争霸,强化历史教学效果。
        综上所述,历史故事所谓历史教学资源的重要组成部分,具有真正性、趣味性等特点。作为一名初中历史教师,要认识到历史故事的教学价值,挖掘科学有效的历史故事,渗透历史学科知识,顺利导入新课,揭示帝王统治景象,梳理社会变迁规律。从而实现课堂教学氛围的活跃,培养学生逻辑思维能力,树立正确的历史观和发展观,为今后历史学习奠定思维基础。
        参考文献
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