注入生活的源头活水 显现教学的天光云影

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2020/2/26来源:《教育学》2020年3月总第208期文/杜娜
[导读]如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢?苏霍姆林斯基说过:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。

辽宁省朝阳县六家子镇中心小学 122000
  教育家陶行知先生说过,“生活即教育”,语文教学的各个方面应该贴近学生的生活,小学语文教学要多联系生活实际,在“活”的情景中学语文,学“活”的语文,这样的教学才是学生感兴趣的,才是他们爱学的。我们该如何给小学语文教学注入生活的源头活水呢?
  一、有情有趣一一识字教学的“生活化”
  如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢?苏霍姆林斯基说过:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此,在识字教学中,我从整体入手尽量让这些字在学生的脑海里勾勒出一幅幅“生活画”。如教学韵文“寒流、大雪、北风,蜡梅、翠竹、苍松,蟒蛇、蚂蚁、刺猬,滑雪、跑步、跳绳”一课时,用课件显示寒流侵袭、大雪纷飞、北风呼啸的场面,让学生说说此刻的感觉,有的说:“真冷呀!”有的说:“在路上走的话,一定会缩着脖子、低着头,冻得发抖!”让他们在这样的情境中认读这些词语,读出来的不仅是几个词语,更是自己的感受。“在这么恶劣的气候里,你们看它们表现得怎么样?”多媒体依次出现蜡梅怒放、苍松挺拔、翠竹挺立的画面,让学生说说所见所感。有的说:“它们真勇敢!”有的说:“它们真是好样的,是个小英雄!”“那就让我们一起读出这些小英雄的名字吧!”“蜡梅、翠竹、苍松!”学生朗读的声音变了,语调变了,就连姿态和神情都变了,个个腰杆挺直、精神饱满,俨然就是一个个小英雄。我把话题一转:“你们再看看它们又在干什么呢?”看到三种动物冬眠的图片都笑着说:“它们都在睡觉呢!”“对了,有些动物到了冬季就不吃不喝,这叫冬眠。你们看它们睡得多香呀!我们应该怎么读呢?”学生纷纷说:“我们应该轻轻地读,不要把它们吵醒了!”这样的课堂,学生的想象在驰骋、情感在激荡、思维在跳跃、灵性在升腾。正如前苏联审美教育家德米特里耶娃所说:“这不是单纯的理解,也不是简单的评价,而是活跃的直接感情。”在这充满着生活的气息、饱含着亲身的体验与激荡着情感的情境中进行识字教学,学生变被动为主动、变负担为享受、变苦痛为快乐。
  二、开放而富有活力一一阅读教学的“生活化”
  教师要善于把握课文内在的思想感情,努力为学生学习语文创造具体生动、引发联想的情境,设计双向互动的语文实践活动,让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。如教学《石榴》一课时,为了让学生更好地体会石榴熟透后的形态,石榴子儿的形状与口味时,我带了一个石榴走进课堂。“同学们,今天老师给大家带来了一件礼物,你们想看吗?”接着我拿出一个熟透的石榴,学生立刻“哇”的一声,惊讶极了!这时,我让学生说说石榴的颜色,他们能观察出“一半儿红,一半儿黄”。“你们看,成热了的石榴多高兴呀,咧开嘴笑呢!现在你们就是这个可爱的石榴,读出你们的高兴吧!”学生读到“熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出满满的子儿”时,个个摇头晃脑,非常开心。我又剥开石榴的外皮,让学生观察石榴子儿,“像玛瑙一般,红白相间,晶莹透亮,你们想尝尝吗?”顿时,纷纷举起小手。我取下石榴子儿,让学生品尝,他们细细品味后,有的说:“比蜜甜。”有的说:“酸溜溜,甜津津,真好吃!”有的说:“嚼一嚼,凉凉的,真清爽!”……此情此景,再让学生读书,他们不但饱含着浓浓的甜味,还能表达出自己心中的真情实感。
  三、找寻生命的绿洲一一习作教学的“生活化”
  《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”叶圣陶说:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”在教学实践中,我鼓励学生以“记录生活”的形式进行习作训练,记录生活中有的和发生的事实。要求学生的习作记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣。随感而发、随事而记。如我组织学生开展一些系列活动,如“亲情行动”,让学生每周计划为长辈做一件增进情感的事情,给奶奶敲背、陪爷爷聊天、帮妈妈整理房间……再如“感悟秋天”,让学生走进大自然,在广阔的生活背景中寻找秋天。学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感悟秋天。通过这些系列活动,让学生观察现实生活、积累人生体验,让学生思索生活、理解生活、表现自我。学生有了生活的积累,才能获得丰富的写作素材,才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望,才能写出具有真情实感的文章。每当我欣赏着学生的系列习作,就被那浓烈的生活气息、真切的情感体验、朴实的语言表达、天真的灵性飞扬所感动,这样的习作训练才真正练到学生的心窝里。难怪叶圣陶会这样说:“作文的自然顺序应该是我认识事物,心中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的愿望,便想倾吐,于是文章就诞生了。”
  四、沟通课堂内外一一课外实践的“生活化”
  “沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和自然等教育资源开展综合的学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”让学生在课外学习语言、历练运用语言的能力,语文素养将不断提高,语文这个特殊工具也会被“活用”。在学完《秋姑娘的信》一课后,我让学生到大自然中去采集秋天的落叶,自己动手把落叶拼成图案粘贴在白纸上,在图案旁写几句话。孩子的想象力特别丰富,有的拼成了小鸟在树林里玩耍,还在旁边写着:“树林是小鸟的家,让我们每人多栽一个树,让小鸟的家更漂亮!”有的拼成了小金鱼在池塘里游,旁边写着:“小金鱼,你游得多自在呀!你愿意教我学游泳吗?”……这样的实践活动源于生活又超越生活,既丰富了孩子语言,在情感、态度方面又有意想不到的收获!
  还有什么方法比让学生亲身经历语文实践活动更好的吗?只要充分运用好教育艺术,将“生活”的源头活水注入语文教学广阔天地,就必将达到“天光云影共徘徊”的境界。