核心素养视域下初中语文自读课文教学目标确定的方法

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2020/2/26来源:《教育学》2020年3月总第208期文/王联文
[导读]传统教学目标的制定工作,往往是由教师独揽,往往将学生撇出学习圈。

福建省三明市尤溪县坂面中学 365113
  教读和自读是统编本初中语文新教材阅读教学中的两种课型。自读课文教学,就是对教材中的自读课文进行教学。作为一种教学行为,自读课不仅仅要教给学生阅读方法,最重要的原则就是“学生自主”,应当贯穿教学始末。在实际的教学过程中,由于教师对学生主体认识不清,在制定目标时就忽略了学生的参与,教学目标的生成根据教参、文本和经验性判断的学情而来,忽略了对自读课文教学的研究。现就结合自身教学实际,谈谈自读课文教学目标确定的几种方法:
  一、目标确定主体要多元化
  传统教学目标的制定工作,往往是由教师独揽,往往将学生撇出学习圈,根据以往的经验大致判断学生处在何种学习水平。这种确定教学目标的做法与自读课文提倡的学生主体相悖离,学生无法掌控所学的内容,失去了学习自主。因此,自读课文在目标制定环节就应体现学生的自主性,让学生参与到这一过程当中。
  1.根据预习情况,学生当堂提出预习疑惑,教师整理出教学目标板书出示,学生对众多目标进行筛选,最后确定本课学习目标。如执教《再塑生命的人》时,在学生初读课文之后让每个学生在小组内提出自己的问题,小组代表把问题写在黑板上。经过筛选后还留下五个问题,就是确定为本节课的课堂教学目标。这样,学生在教学目标制定的环节中成了主角,也真正成了学习的主人。
  2.由学生制定教学目标的方式是变生为师。模拟教学情境:教师因故不能来上课,请你阅读文本后自拟教学目标,就你的教学目标写一个简单教学过程。教师对收集上来的教案进行整理、归纳、查漏补缺,在课上对归纳出的几个目标进行展示,对没有涉及之处教师再进行补充说明。这种目标从学生中来的优势可以集思广益,扩散学生思维,对文本深度挖掘;还可以做到自渎的真实性和个性化,学生想到的教学目标是学生阅读中真实碰到的问题,有利于个性化解读文本。
  二、布置预习任务要精细化
  学情是教学的起点,教师通过学情调研,根据具体情况安排教学侧重点。尤其对开放性较大的自读课文而言,如果不能根据学情设定合理的教学目标进行全局统筹,阅读能力强的同学和弱的同学对同一文本的解读程度会有一定差距,对阅读方法的熟练运用程度也会拉开距离。合理的预习应当是能引起学生兴趣,使学生产生听课期待;帮助学生提前展开自主学习,提高教学效率;帮助教师了解学情,为教学设计提供依据。
  1.教师布置预习是要有明确、具体的要求,并给予相应预习方法指导,运用“方法+具体要求+预习目标(检测习题)”句型。如“运用互联网搜索引擎,查找关于作家姓名、籍贯、主要作品及风格、生平经历四方面的资料,填写下列空格(附填空题)。”像这样定好了预习的目标、具体要求和方法,学生就能保质保量完成预习工作。
  2.注重自读课文重在运用阅读方法的特点,预习时提供本课必要的阅读方法指导和拓展迁移的题目加以练习。如七年级上册第四单元虽然阅读方法的单元教学要求就是批注法,在布置本课自读课文预习时可先提供由批注的概念、分类、作用、方法构成的学习资源,再设计练习加以运用,如“参照教材给出的批注,请你找出你最喜欢的一处描写,试着写一段批注。”总之,预习不仅是教师提出任务,还可以是教师提供资源,让学生主动进行学习。
  3.设计有效阅读反馈,获取学生对文本的理解程度,对学生的阅读情况进行全面观测。如教师可以直接提问:“读完文章,你最大的感受是什么”、“请提出关于这篇文章你不理解的问题”、“这节课你希望学到什么”。想更落到细处的话还可以针对文章细节设计习题,以检测学生是否真的读懂了某句话或理解文章意思。教师要及时收集反馈信息,掌握班级阅读动态,对学生感兴趣或不理解的地方给予更多教学安排。
  三、目标数量及难度要合理化
  相对于教读课文,自读课文教学课时较少。但教学目标还是要放在培养学生的阅读能力。因此,在设计自读课文的教学目标时要精心考量,有所取舍。通常来说,自读课文的教学目标可以一个能力目标为中心,设置两到三个教学目标较为合理。自读课文的教学重在培养学生对阅读方法的运用能力,阅读要求相对低于教读课文,在设计目标时,也可略降低难度。当然,这个难度难以用具体的标准来衡量,只有根据学生的学情和文本的特点具体来定。
  例如《走一步,再走一步》教学目标设计一:1.猜测去救援途中父亲会不会指责“我”、其他的玩伴及杰利,体会“父亲”对童心的理解;2.通过赏析高潮,了解父亲抚慰童心化解危机的策略,仰望父爱中“施”的睿智。
  再如教学目标设计二:1.通过朗读、造句等方式,掌握本课生字词及文学常识;2.运用本单元的默读法、圈点勾画法圈画关键语句,分析课文内容;3.学习“叙议结合、以小见大”的写作特色并完成课堂练笔。设计一的两个教学目标都是关于理解“父亲”这一人物,侧重对人物形象的掌握,以七年级学生现有的心理发展水平去揣度父亲的心理,理解“父爱”的睿智还是有一定难度的。设计二考虑到了单元的整体目标,着重突出“批注法”的练习,这也是对阅读方法的运用,显然更注重方法和能力的培养,教学目标在难度设置上更为合理。
  总之,语文阅读教学的首要目标就是培养学生独立阅读和独立思考的能力。由课内的阅读延伸到课外的阅读,自读课是构架在课内与课外之间的桥梁,它具有明显的半独立阅读性质,凸显的是学生在课堂的主体地位。自读课文教学中,教师从教学目标设计开始就要充分尊重学生的主体性,这样才能提高学生阅读的主体意识和观念,从而真正地提高学生的语文素养水平。