课堂需要“静悄悄的精彩”

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2020/2/26来源:《教育学》2020年3月总第208期文/戴娟丽
[导读]作为一名年轻教师,我时常在想:我们能给学生什么呢? 美国教育家杜威先生曾经说过这么一句话。

浙江省金华市浦江县潘宅中心小学 322200
  摘 要:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”教育是培育生命的事业,孩子们在课堂上度过的分分秒秒是快乐的,还是痛苦的;是开放的,还是束缚的,都是由我们教师来定夺。让我们给孩子一个情感的课堂、感悟的课堂,用我们的激情点燃学生学习的火焰,让他们在体验中感悟,在感悟中升华。
  关键词:情感 感悟 生命
  作为一名年轻教师,我时常在想:我们能给学生什么呢? 美国教育家杜威先生曾经说过这么一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,教育是培育生命的事业,孩子们在课堂上度过的分分秒秒是快乐的,还是痛苦的;是提神的,还是压抑的;是开放的,还是束缚的,都是由我们教师定夺,我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命呢?
  听了窦桂梅老师的《清平乐 村居》我感慨万分,受到了不小的启发。
  一、给学生一个“情感的课堂”
  1.让激情照耀课堂
  如果你想感动学生,只有先感动自己,才有可能感染学生。有人称窦桂梅老师为“激情燃烧的玫瑰”。的确,窦老师的课自始自终都充满着极富感染力的激情。她曾经说过:没有激情的老师,就像池塘里没有水一样。在她的课堂当中,我们可以深深体会到他的情,更重要的是这情也深深地感染了她的学生们,她用她那饱满的深情唤起学生内在真挚的情感。在她的课堂上她帮助学生走进教材的情,唤醒孩子的情,实现多情共振。通过景的情、人的情,时时体现情,处处发展情。
  2.“溶情”于教学活动中
  溶情即置师生于课文、作者、情境之中。“登山则情满于山,观海则意溢于海”借情入境,促进教学。窦老师的课中就很注重“溶情”。
  窦老师用她那浓浓的真情感染学生,她还创设各种情境带着学生进入诗的意境中,孩子们仿佛觉得自己就是那个卧剥莲蓬的小儿,以致想诗人所想,感诗人所感,与诗人身心交融为一体,读起诗来仿佛言其心声,投入而饱含真情。以致于不需要做任何朗读技巧上的指导,这也许就是无为而有为了。每一次在学生朗读前窦老师都会营造一定的情境或渲染一定的情感氛围,让学生真情投入地读每一行诗,体会诗人的内心世界。
  二、给学生一个“感悟的课堂”
  所谓“感悟”,是指人们接触外部事物后有所发现、有所感触,而领悟一些道理或思想感情。教学中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感,获得某种印象或意义的心理过程,即:一种体验的过程、思考的过程。可以从以下几个方面来讲:
  1.把别人的情感变成自己的情感
  比如象窦老师《清平乐 村居》中,她让学生充当“翁”,充当“媪”,充当三个儿子,借他们的口吻来说一说、谈一谈,从而把“翁”的情感,“媪”的情感,大儿、中儿、小儿的情感分别转化成了学生自己的情感,这就有助于学生实实在在地理解“白发翁媪”一家的幸福生活。
  2.把别人的语言变成自己的语言
  窦老师教学的《村居》中,在初步感知了诗歌后,是这样安排的:
  师:读了三遍后,你的眼前出现了什么画面?(生答看到的画面,教师就用视频出示画面,并要学生读相应的句子。)
  生:“翁媪”相媚好的画面;大儿锄豆的画面;中儿编织鸡笼的画面;小儿剥莲蓬的画面。
  师:把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们,你们再仔细看看,画中好像缺少了什么?
  生:……
  师:放流水声。
  生:少了溪水。
  师:对。溪水怎么流的呢?
  生:缓缓地流着;叮咚地流着;潺潺地流着……
  师:说得真好。绿水村边绕,这溪水把几幅画连起来,成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读一读这首词。
  这样教学把诗词的语言变成了学生可理解的画的语言,让学生进一步理解这首词的意思。
  3.善于借鉴,联系自己
  每一篇文章都有值得我们去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟生活、感悟人生,“把别人的文章当参谋,把自己的人生当军师”!
  在新课程背景下,让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光吧。让我们用真情去感动学生,引领学生用真心、真情去品味、体验语言文字的美,从而感悟出生命的真谛,实现多元对话,争取多元收获。
  参考文献
  [1]窦桂梅 《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》。   
  [2]严育洪 《新课程评价操作与案例》。
  [3]《教学月刊》,2007,第1-3期。
  [4]《小学语文教学》,2006,第5期。