探究小学课堂管理中教师的专业性

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2020/2/26来源:《教育学》2020年3月总第208期文/汪气君
[导读]教师作为课堂管理者需满足以下四项要求:首先,树立正确的教育价值观,坚持以生为本理念、关注学生在课堂中的主体性。

浙江省宁波市海曙区高桥镇岐阳小学 315173
  摘 要:小学课堂是由教师、学生、环境共同组成的互动情境与教育形态,本文简要分析了新时期对小学教师专业素养提出的新要求,围绕定位教师管理目标、健全教师培养机制、建立一体化资源库、搭建多元活动平台四个层面,探讨了提高小学教师课堂管理专业性的具体策略,以期为小学教师管理工作提供参考。
  关键词:课堂管理 专业素养 培养机制 
  教育部于2018年9月印发了《关于实施卓越培养计划2.0的意见》文件,致力于推进教师培养模式改革,对于新时期教师的专业素养培育管理提出了新诉求。在此背景下应以课堂管理作为切入点,注重引导教师建立正确的教育价值观,增强教师在课堂管理中的专业性,更好地提高教师专业素养与教学管理质量。
  一、新时期对小学教师专业素养提出的新要求分析
  教师作为课堂管理者需满足以下四项要求:首先,树立正确的教育价值观,坚持以生为本理念、关注学生在课堂中的主体性,牢固掌握学生的身心发展规律,能够运用各项决策与行动发挥“隐性课程”作用,给予学生示范与榜样引导,推动学生实现自我发展;其次,确保实施理性决策,结合针对性情境进行学生行为的客观描述,引导学生建立对自身行为的自主判断,不对学生的品行、人格做出片面评价;再次,具备良好的问题解决能力,保障教师具备知识、理解、分析、评价、应用等多维层次的认知能力,依托其专业素养在应对复杂问题时快速寻求解决思路、设法解决问题;最后,掌握多种课堂管理策略,包括建立课堂常规、与学生建立密切交互关系、巧妙运用沟通话语艺术等。
  二、小学课堂管理中提高教师专业性的具体策略探讨
  1.精准定位教师管理目标,激活教师内在动机
  教师课堂管理能力的提升需坚持目标先行原则,采用理论与实践结合,传统理论指导与媒体支撑结合的新型教师管理方式,将教师管理目标定位在提升专业素养与课堂管理能力等层面,围绕课堂纪律管理、民主方式、教室物理特色、班务处理等层面促使教师明确课堂管理的主要内容与目标,引导教师通过自省、自我提升等途径更好地满足课堂管理的专业性要求。同时,教师课堂管理专业性的提升离不开教师个体实践与主体性发展,对此务必要确立教师在课堂管理方面的主体性地位,尊重不同教师的主体性需求与学习特征,在设置教师管理能力提升目标、制定学习计划、选择学习方式上给予教师充足的话语权,借此激活教师的内在学习与发展动机,引导其由“外援”自觉转变为“内源”,在提升教师管理实效的同时也能够帮助教师提高自身的专业素养与能力。
  2.健全教师教育培养机制,完善服务保障体系
  在教师管理机制建设上,应基于新时期深化教师队伍建设改革要求,积极推动多主体协同培养机制建设,充分利用大数据、人工智能等技术拓宽教师教学管理能力培养的路径,依托各学校、教育行政部门、教科研机构间的资源共享平台实现优质教育管理课程的广泛共享,打破以往封闭式小学教师管理机制,通过交换培养、课程互选、教师互聘等模式推动教师管理机制的创新,为教师学习课堂管理技巧与经验创设更加广阔的平台,并建立教师培养全过程跟踪与持续改进机制,完善教师课堂管理水平考核评价机制,进一步提升教师管理工作实效。
  3.构建一体化学习资源库,编制教师学习契约
  为切实提高教师的课堂管理能力,相关管理人员应当积极探索课堂管理方面的学习资源,依托互联网平台引导教师进行跨学校、跨地区的课堂管理经验交流与知识共享,鼓励教师改变传统专制型、放任型课堂管理模式,结合教师在日常课堂管理中遇到的问题拟定专项学习契约,基于问题导向进行目标确立、资源策略保障、成果判定与反思评价,真正在教师的就近发展区内激活其内在潜能,将行为矫正策略、目标导向策略等运用于课堂管理实践中,优化教师管理水平,提高教师在课堂管理方面的专业度。
  4.引入多元竞争激励活动,加强师德师风管理
  为确保实现对教师课堂管理情况的长效跟踪管理,还应借助多种竞争活动的举办激活教师的自我提升热情,例如定期开展校园教学技能竞赛、“一师一优课、一课一名师”评选活动、以教学管理经验为主题的征文活动等。在举办上述活动的基础上,配合观课、议课、辩课等岗位练兵形式的设计,更好地建立对教师课堂管理能力的长期跟踪监督机制,同时针对教师的课堂管理表现进行定期考核评价,将师德师风建设等列入到评价指标设计范畴中,引导教师主动更新自身的课堂管理理念和方法,借此提高教师在课堂管理方面的专业度,实现对小学教师教学管理能力的系统培训与提升。
  三、结论
  课堂管理水平与管理能力是评价教师专业素养的重要指标,新时期教师教育专业改革的根本目标是提高教师培养质量。对此应牢固围绕重构管理目标、健全培养机制、加强技能指导、搭建激励平台等层面,针对教师在课堂管理专业性方面的能力予以综合培养,进一步提高小学课堂管理质量、优化教师管理水平。
  参考文献
  [1]魏云 美国加州中小学课堂管理模式探究[J].基础教育参考,2017,(13):12-13。
  [2]董琪 王新芹 论小学课堂管理中收与放的艺术[J].亚太教育,2019,(2):39。