信息技术在小学低年级语文识字教学中的运用

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2020/1/7来源:《中小学教育》2020年第395期文/陈海丽
[导读]识字教学在小学语文教学中所占的位置非常重要,小学教学是对学生的知识启蒙教学,对于汉字的学习兴趣也是在小学阶段产生的。因此在小学识字学习的过程中,教师应该要从激发学生学习兴趣的角度上展开。

海南省屯昌县枫木小学 571600
        摘 要:识字教学在小学语文教学中所占的位置非常重要,小学教学是对学生的知识启蒙教学,对于汉字的学习兴趣也是在小学阶段产生的。因此在小学识字学习的过程中,教师应该要从激发学生学习兴趣的角度上展开。而信息技术具有高效性、资源丰富性的特点,因此可以在小学低年级语文识字教学中为学生呈现各种教学情境。
        关键词:信息技术 小学低年级 语文 识字教学
        汉字是我国最具代表性的文化瑰宝,汉字的发展代表着我国优秀的文化发展历程。在新课程背景下的小学语文教学,识字教学已经成为了教学的主干部分,但是教学的效果并没有取得非常好的成就。为了展开有效性识字教学,本次研究笔者从信息技术的角度上,探索小学低年级语文识字教学的有效途径。
        一、信息化教学情境激发学生对识字学习兴趣
        传统教学中很多教师都是直接向学生讲解握笔方法、笔顺写法、字词拼读方法,汉字意思解释等等。缺乏对汉字文化、汉字的演变、汉字的应用情境展示,因此学生学习到的关于汉字的知识是非常片面的,而且不能够激发学生对识字学习的兴趣。在新时代识字教学中,教师可以利用信息技术向学生展示汉字的演变。例如在讲授“马”字的书写和拼读的时候,为激发学生的学习兴趣,教师展示了“马”字从甲骨文到简体的演变过程。首先呈现给学生眼前的是一匹马的图片,引导学生思考,如果要通过文字来将这匹马记录下来,在远古人类没有接触过汉字的时候,是如何记录呢?很快学生提出可以通过画画的方式来进行记录。随后教师展示了一匹马的动画图片,图片渐渐地演变成甲骨文,告诉学生这是“马”字的最初形态。接着展示的是金文,学生通过观察金文可以知道,这时候汉字由原来的形象化图形开始出现笔画的特征,并且汉字的位置更加端正,最后展示其余不同形式的汉字,分别要求学生说出不同形式的汉字的特征,学生对不同发展阶段的汉字非常感兴趣。通过信息技术手段向学生展示汉字的演变过程,生动形象的汉字变化可以激发学生对汉字的学习兴趣,并尝试着自己书写不同形式的汉字。
        二、教学游戏情境促进学生主动参与汉字拼读
        小学语文识字教学中,汉字的拼读是一个非常重要的教学任务,在教学中很多学生只会写汉字,也能够很流畅地默写出来,但是很多汉字出现读错的现象,比如平舌音和翘舌音、整体认读音节不能区分等等。教师如果没有引起学生对汉字拼读的重视,就很难有效地发展自己的语言表达能力。信息技术背景下教师可以开展信息化识字游戏,游戏界面上有很多只大雁在天空飞翔着,每一只大雁的身上印着不同的汉字,同时地上有一位猎人,猎人拿着枪对准着天空的大雁,要求参与游戏的学生能够准确地读出汉字,当字的读音没有出现错误的时候,猎人就会开枪射中相应的大雁,并获得游戏积分1分,如果读错了那么就不能获得游戏积分。游戏还可以设置为竞争模式,让两位学生同时参与游戏,看看哪位学生在同一时间内读出来的汉字最多,最多的则为胜利者。游戏是小学生非常感兴趣的东西,虽然当前抵制学生玩电脑游戏,但是随着科技的发展,为了不让学生落后于时代,我们不得不试着让学生接触各种电子产品,通过以上研究表明将游戏和科学知识学习相结合,将会有助于学生对知识的理解,能够让学生在体验游戏带来的快乐之时获得知识的增长。
        三、情境化辨别指导小学低年级识字教学
        在小学语文识字教学中,学生会遇到很多相类似的汉字,这些汉字在读音或者在字形上都有很大的相似之处,如何来辨别这些汉字成为了每一位教师值得考虑的问题,传统教学中,教师大都是要求学生多听、多读、多背的方式来辨别不同的汉字。结果就是学生学习起来非常地累,效率不高。信息技术背景下的识字教学,我们可以展开生动形象的情境来辨别不同的汉字。通过信息技术形象化地展示不同的情境,生动形象地告诉学生不同的字使用的意境,从而帮助学生从字形的角度上来理解知识。
        四、信息背景下的多样化识字作业设计
        在课后识字作业设计中,教师可以从多样化、直观化的角度来进行设计,比如可以要求学生下载班上规定学习的识字软件,在软件上按照每天的任务要求展开识字训练,比如拼音改错、组词、字词含义辨析、朗读词句等等,软件上每天都会对识字练习进行规定,规定学生每天必须完成的任务量。教师可以在软件上加学生的账号为好友,通过检查学生的登录时间和积分,从而看到学生是否每天会按时完成软件上的作业。直播是新媒体环境下主流交流媒介,在课后识字学习中,教师和学生可以在直播平台上共同交流学习,师生之间可以相互朗读某一篇文章,来纠正学生在读音上的错误,或者和学生互动来猜测字词句的意思。通过不断地利用信息技术改变课后作业的设计形式,让学生体验到课后识字学习的趣味。
        识字学习是小学语文教学的重点,传统的识字学习是以听说读写的方式展开,学习起来枯燥无味。在信息技术的现代,教师应该要结合信息化教学的特点,可以从汉字情境、汉字辨析、汉字游戏等层面展开信息技术有效课堂。
        参考文献
        [1]陆晓倩 浅议利用信息技术优化小学语文识字写字教学[J].才智,2019,(29),154。
        [2]张颖 浅谈信息技术支持下的小学低年级语文识字阅读教学模式[J].亚太教育,2019,(09),82-83。