初中历史教学中史料知识的合理运用

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2020/1/7来源:《教育学文摘》2020年3月总第329期文/陈奕琼
[导读]目前历史教学当中史料主要指的是人类从古到今各个阶段的生活特性,同时其中还包括人类发展信息和不同时机所产生的历史事件。

广东省汕头市澄海莲阳中学 515800
  摘 要:伴随着我国课程标准的陆续改革,在初中历史教材中与历史资料有关的信息也需要进行重新布局和更新,进一步提升学生们在历史教材中对于中华文化的了解程度,让学生能够在学习历史过程中掌握历史发展进程中的文化瑰宝。教师在进行初中历史教学的过程中,对于史料的运用也非常普及。在教学过程中对于史料进行适当合理的运用,能够在一定程度上降低学生在课程学习中的乏味感,还能进一步借古论今,从而提升学生对于当下问题的思考。
  关键词:史料 初中历史 教学
  历史课程的核心是史料,同时历史学科是基于史料的基础上进行衍生和发展的,如果没有具体的史料,那么历史课程就无从谈起,也无法将教育作用充分发挥出来。学生在进行历史学习的过程中不但要对历史中一些发生过的真实案例进行了解,同时也需要通过历史的学习对自身思考能力进行培养,并以史为鉴。教师需要在进行历史教育的过程中对史料进行强调,在历史教学中对其进行合理运用,进一步激发学生对于历史的学习兴趣。
  一、史料的概述
  目前历史教学当中史料主要指的是人类从古到今各个阶段的生活特性,同时其中还包括人类发展信息和不同时机所产生的历史事件。史料也是进行历史研究过程中的重要基础,对于初中历史教学来进行分析,史料能够更好地对历史教学的发展起到推动作用。在一般情况下,需要基于史料的形式和内容价值来进行区分,可以以形式作为史料划分的依据,基于形式史料可以将其划分为文献、实物以及叙述等三种不同的类型。其中文献指的是史书类史料,实物指的是不同时期留下的遗址和碑文等等,同时这类史料也具有一定的形象性和直观性。叙述类史料大多属于传说性以及对于历史的回忆,基于价值来进行史料划分,可以划分为一手史料以及二手史料。其实,一手史料主要指的是一些历史事件的初始史料,最接近事实;第二手史料指的是人们根据一手史料的记录进行复刻。其他类型的史料其中包括有意与无意,同时在对这些史料进行区分的时候,都是基于官方记录的史料为基础。
  二、史料在历史教育中的作用
  在历史发展过程中,史料属于其中的证据和资料也是真实存在的,在历史教学中对于史料进行合理的运用,能够更好地对学生进行辅助,加强学生对于历史认知以及历史评价,形成较为正确的历史观念。在进行初中历史教学的过程中,初中教师对于史料的运用可以对事实进行相应的说明,同时学生也可以基于史料,构建自身针对历史问题的正确理解。历史具有一个重要特性就是过去性,所以历史教师在进行教学的过程中让学生充分理解。历史有一定的难度,同时史料可以通过一些比较生动的事件和例子,将一些比较抽象的认知具象化,让学生能够更加容易接受。初中历史教学的主要目的是提升学生的思想认知和学习能力,学生可以直接阅读一些史料,或是了解一些史料中的观点和结论,进一步加深对于历史的理解程度。
  三、在初中历史教学中对史料合理运用的策略
  1.提升学生对于历史学习的兴趣
  在初中阶段对于学生兴趣的培养有着非常重要的意义,特别是初中阶段的学生自主学习性相对较差,所以教师在进行教学的时候,不但要对学生进行知识的传授,同时还要对学生进行相应的兴趣培养。史料主要是由相对真实的故事构成,其中含有较为曲折的故事情节,以及人物在进行学习的过程中,会提升学生学习的趣味性。其次在学生针对历史事件产生兴趣的时候,会提升其自主学习的能力,这时学生会自主地寻找与史料相关的信息,并进行收集。在潜移默化中就对学生自身的思考能力和主动学习能力进行了培养,比如在教师教授武则天以及大唐盛世的时候,大部分学生都会产生相应的疑问。例如武则天属于一个什么样的人,她的经历、她的能力以及她的成就等等。历史教师可以针对学生提出的问题进行解答,同时也可以让学生自己去寻找相应的答案。这种教学方式不但能够对学生自身学习兴趣进行激发,同时还能提升学生的历史学习热情。历史上发生的一些事情属于真实性无法更改的,因此学生在进行历史学习的时候,需要对这一点进行明确,学生需要尊重历史并接受历史,从中领悟到一些知识与道理。比如在教师讲述到清朝末年,清政府被打压,签定了一系列不平等条约的时候,可以让学生对于清政府的昏庸产生了解,同时让学生联想到目前祖国的繁荣和强大。让学生具有居安思危的意识,更好地为祖国奉献出自己的一份力量,在学生了解一些历史事件的时候,也能从中了解其中的道理并运用到日常生活中来,这也是历史教学对于学生最大的价值。
  2.对课堂知识进行巩固,因材施教
  历史属于由古至今传承而来,每一部分史料看似是独立的个体,确实经过历史故事演变发展而来,同时也是为后来历史做的相应铺垫。在进行历史教学的过程中学生可以通过阅读课外史料,深刻理解历史的含义,同时也可以根据教材中所学的知识,对自身的历史记忆进行强化。比如在学生学习秦始皇统一六国以后可以深刻地理解到,刘邦在进行治国的时候与秦始皇的差异,正是有了之前历史的铺垫才能让后来的史实人物有些许经验,才能基于之前的历史,借鉴更好的实现目标。在进行历史教学的过程中,教师对于史料的选择需要基于历史教材为主要基础,在教材难度和内容中选择适合学生发展的史料来更好地提升学生理解程度以及记忆能力,迎合历史教学目标从而推动历史教学的有效发展。比如在教师进行三国时期历史典故讲解的过程中,可以富有情感地对当时历史战役以及历史人物进行相应的讲解。
  其次还可以对学生进行相应的作业布置,让学生去搜集当时史实的资料以及人物传记,让学生充分掌握当时的人物内心和特点。就这样才能更好地促进学生对于史料的掌握深度和厚度,激发学生的学习兴趣。史料要在内容上进行相应的选择,同时在进行课程引入的时候,也需要对其进行相对合理的设计,一些教材内容比较隐晦,那么就可以基于史料来帮助学生进行相应的学习,不断能够促使学生学习积极性的提升,同时还能进一步强化学生的理解程度。但是一些历史教材自身存在较强的趣味性,同时在借助史料的引入反而适得其反。那么在这种时候,历史教师就不需要进行史料的引入,在初中阶段学生处于智力发育时期,在这个时期的学生更容易直观地接受一定的教学形式。所以历史教师在进行史料选择的时候,可以选择一些经典名著中的史料,或是一些语言较为直白的文章视频等,更好地提升学生理解历史的程度。初中学生在进行课堂学习的过程中会存在各式各样的问题,同时历史教师作为学生历史学习中的指引者,需要具有一定的知识储备,才能更好地对学生随时提出的疑问进行解答,这时也需要教师在备课的过程中进行充足的准备,在平时生活中对自身历史基础进行不断的夯实,提升自身的历史知识水平,用自身的历史魅力来对学生进行感染,提升学生对于历史学习的好奇心和历史学习的积极性。
  总而言之,在进行初中历史课程教学过程中提升史料的教学,可以对学生学习兴趣进行充分激发。更好地对学生自主学习能力进行培养,养成学生热爱学习史料的良好学习习惯。其次学校在和教师进行教学课程研究的过程中,也需要对史料课程教学内容进行合理设计。让史料能够恰当地和历史教学相融合,达到合理的效果,更好地符合学生年龄特点以及发展规律。
  参考文献
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