激发写话兴趣,发展写话能力

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2020/1/7来源:《教育学文摘》2020年3月总第329期文/薛爱梅
[导读]创设写话的情境,引导学生在情境中充分地感受体验,用眼看,用耳听,用脑想,全身心地投入。

江苏省盐城市射阳县合兴小学 224300
  摘 要:顺应儿童的天性,让儿童愿意写话;借助文本仿写,让儿童学会写话;张扬学生个性,让儿童乐写。
  关键词:小学语文 写话教学 兴趣
  《语文课程标准》中对低年级的写话教学提出这样的目标:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出对周围事物的认识和感想。”可见,低年级写话教学重点是培养孩子写话的兴趣和树立自信心,煽动孩子写话的热情,变“要我写”为“我要写”。那么如何让学生愿写、能写、乐写呢?我在平时的教学中做了以下的尝试:
  一、迎合学生的意趣——儿童愿写话
  创设写话的情境,引导学生在情境中充分地感受体验,用眼看,用耳听,用脑想,全身心地投入,以此为前提,学生想说、敢说、乐说,有自己独特的发现。比如以《找秋天》为例,我带领学生一起走进大自然的怀抱,金秋十月,凉爽的秋风吹拂着一张张天真的脸庞,学生们抑制不住地流露出他们的活力与兴奋。有的快乐地奔跑,有的聚在一起高声谈论着,有的情不自禁哼起了小曲。那一份快乐是无法比拟的,我抓住时机,引导他们:“孩子们,你们找到秋天了吗?”“找到了,找到了!”学生都迫不及待地说起了他们眼中的秋天。有的学生说:“我发现小草不是碧绿碧绿的了,我好喜欢原来那片绿草地啊!”“小朋友不用难过,虽然它现在枯死了,但在明年春天还会重新长出来的,有一首古诗《草》就是赞美了小草的这种坚强的品质。”“我知道。”有的学生嘴快,“我也知道,还会背呢,离离原上草,一岁一枯荣,野火烧不尽,春风吹又生。”那个学生摇头晃脑吟诵古诗的样子逗得大家哈哈大笑。学生在这欢笑声中体验到秋的美好,体验到了生活的欢乐。此时此刻,相信每个学生心中都找到了美丽的秋天。
  二、借助文本的导引——儿童能写话
  低年级教材中的课文为学生的写话提供了范例,在熟读课文、深入理解课文内容的基础上,对一些典型的课文或段落,我们可以组织学生进行学习和仿写,通过这种方式,可以提高学生的语言组织能力,做到语言规范。如《雨点》是一首优美的小诗,生动地向我们展示了雨点落在不同的地方是不同的形态,学完课文后,鼓励学生也来做一回小诗人,于是就有了“雨点落进草丛中,在草丛中捉迷藏;雨点落在小伞上,在小伞上滑滑梯;雨点落在瓦片上,在瓦片上唱歌……”以上这些语段,语言生动、形象,写法典型,是我们在教学中有意识地引导学生进行模仿或创作,提高学生表达能力的范例。而且这些语段,通过学生的多读、背诵,已经被学生理解与消化,借助语段,可以降低低年级学生写话的难度。通过模仿,他们将学会怎样把话写通顺,怎样一步步把内容写清楚,怎样使用问号、叹号、省略号等标点符号。降低写话的坡度,给孩子们树立写作的自信心。
  三、彰显儿童的个性——儿童乐写话
  1.鼓励学生自由表达。古人云“言为心声”,要让学生有话可写、有感可发,就必须鼓励学生自由表达。归根结底就是一个字“放”,写话中的“放”,一是鼓励学生大胆写。教师要帮助学生建立写话的信心,使学生感到写话也和说话一样,心里怎么想的就怎么写,不要用条条框框来限制学生。二是引领学生放开写。教师要采取多种措施,从不同角度打开学生的写话思路,使学生有话可说、有话要说。
  2. 加强看图写话的指导。低年级学生观察水平较低,目的性、顺序性不强。因此老师要充分运用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官进行仔细观察,积累写话的材料。低年级学生接触的大多是看图写话,图意鲜明,我让学生先自己仔细观察,然后再进行引导。(1)引导看图。引导学生从整体入手,图上画的是什么时候,在哪里,有哪些人,发生了什么事。然后,再根据画面引导学生联想它的前因、后果、人物的心理活动、语言等,使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物,使人物形象更加丰满逼真,故事情节更加曲折动人。(2)指导说图。说话是写话的基础,学生的说话技能是比较熟练的,表达的自由度也比较大,只要在平时的说话练习中,把话说规范了,那么写的基础也就规范了。在平时说的时候要求学生做到有顺序、有重点,还有鼓励在语言表达上有独到之处的学生。教师在学生说的过程中巧妙地点拨,鼓励学生踊跃发言。(3)指导写图。进行写话训练,不但要鼓励学生放开去写,而且也要加强辅导,进行扎扎实实的词句训练,使学生写话用词准确,语言前后连贯。学生在看图,说图基础上,可尝试看图写几句话,一开始可能有些字不会写,教师应鼓励学生先用拼音代替,最后再用查字典的方法。
  3.结合生活写好小小日记。叶圣陶先生说过:生活如源泉,文章如溪子;源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼得流个不停。让学生能溶于生活、去感受生活,体验真情,想说什么说什么、想写什么写什么,让他们用小小日记的形式来表达自由的内容。如在家中学做一种家务:扫地板、包饺子、洗衣服、洗碗筷等等,学生做过,自然能把做的过程写具体,从中也掌握了一项生活本领。或让学生到动物园、公园……观察动物或景物,记下感受,让学生试着当一回小导游来介绍。活动后,我让学生以日记的形式写出自己最感兴趣的事物或情景,同时在班级中开辟“小小日记园地”,给予每个孩子表现的机会,让各个层面的学生都能品尝到成功的滋味,使他们爱写、会写,使小小日记能够成为他们真正的朋友。
  遵循学生的认知规律,创设生动有趣的写话情境,依托文本的导引,创造写话契机,善于引导学生观察,积极带领实践,指导写话方法,让学生真正做到“愿写话,能写话,乐写话”,从小培养他们说话、写话的兴趣,体会写话带来的快乐,打下坚实的习作基础。